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快 乐 源 自 兴 趣
本信息由 管理员(一校区) 于 2012-09-22 00:00 发布 共1584次访问

 快  乐  源  自  兴  趣

                     .——试论体育教学中如何激发学生的学习兴趣

2008年北京奥运会会微"中国印·舞动的北京"将中华传统文化与现代体育、现代生活完美结合。会徽图形像篆字的"京"和"龙",又像奔跑冲刺的运动员,更像一个快乐的舞者,展现了体育的艺术美和中国人的热情,使人感悟到"运动是快乐的"。

新课程标准赋予健康新理念,那就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观,提出了"健康第一"和"终身体育"的理念。一个人一生热爱体育,酷爱运动的最大内驱动力是什么?体育课又如何体现体育的魅力与活力,运动的快乐与愉悦?作为小学体育教师要转变陈旧的教学观念,把学生兴趣的培养与激发放在重要位置,倡导快乐体育,用长远的、发展的眼光为学生的终身体育奠定良好的基础。

一、快乐来源于运动的体验。

在体育教学中既要让学生有效地掌握一些有用的技能,又要让学生在教学中享受到运动学习和体育锻炼之乐趣,是体育教学的根本目标,也是体育教学的最高境界。快乐体育十分强调学生的兴趣。兴趣可以为人的活动提供动力,是运动中最活跃、最积极的心理因素。人的运动技能形成,必须通过有意识、有计划且较为系统的反复练习过程进行强化训练,而快乐体育正是在以练习为载体的基础上开展一系列的教育教学活动,使运动技能由低级向高级,由初步形成向熟练掌握过渡,最终以自动化的运动技能掌握为标志显现出来。

学生怎样才能对这些动作、技能不厌其烦,积极操练呢?快乐体育更多的是指教学方法。要达到学生乐学,就要使教师乐教,更要使所教的内容授之有趣。这就要求在进行同一教学内容的多次且长时间教学的情况下,教师要通过改变教法、学法,改革教学用具和变换练习的方式等办法,充分调动学生的兴趣,克服其内在的惰性,使学生尽量发现新的方式方法,以促进学生提高运动技能。由此可见,教师对教学内容的选择和设计显得尤为重要:

1、教学内容符合儿童的年龄特点。

教师结合学生的生理、心理特点通过创编故事和创设适宜的教学情境,有计划、有步骤地开展教学,充分调动学生参与活动的兴趣,使学生联系生活实际,自主积极地参与到有趣的练习中,在教学中有趣味性强或学生容易体验乐趣的内容,也有趣味性不强或不易体验教学乐趣的内容,有教学意义很强和教学意义不强的内容。这就要求体育老师采用不同的态度和处理方法,把趣味性且教学意义强的内容,当作教学的重点,如球类项目,学生既热情,又投入,不但训练了技术动作,增强了体质,而且锻炼了动作的协调性,培养了团队合作精神。对教学意义强但趣味性差的教学内容,要发掘或附加上一些乐趣的因素,通过情节化、游戏化、竞赛化、简单化等多种手法,使教学有兴趣,不可放松对技能要求。如教学"立定跳远"时,教师通过精心组织与构思,引导学生联想青蛙的跳跃动作,再以情景游戏"青蛙捉害虫"开展运动技能教学。针对学生起跳角度太高或太低设问:"害虫在禾苗的最高和最低处,我们怎样才能捉到它?"启发学生通过实践逐步掌握规律、方法。对于教学意义差但趣味性强的教学内容,应作为调节教学的辅助内容,如准备活动或休息放松,活跃课堂气氛,缓解学生紧张疲劳。

2、训练项目适合学生的体育基础。

体育教学中,教学内容新颖、难度、深度安排适应是培养和激发学生体育学习兴趣的关键。儿童心理学家皮亚杰认为,儿童的好奇心不完全决定于物体的物理特性,而要看它和主体过去经验的关系如何,太熟悉的,因为同学见惯,不为人注意,完全陌生的,又因为和主体已有的经验联系不上,也无法使人感兴趣。因此体育教学中学生对新颖适度和已有经验联系的知识技能最感兴趣。当学生对所学内容产生似曾相识又陌生,需要经过主观努力,反复练习,不断积累,才能逐步掌握时,伴随这一学练过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验(成功的快感,同伴的合作,意志的磨练等),这种体验又会带来学生时体育的更多关注,投入和参与。

二、快乐来源于课堂的民主。

体育课上,因学生迟到或谈话等被教师惩罚的事例并不少,也有很多学生害怕上体育课,不敢看老师严肃的面孔,担心不达标遭到批评等等,(特别是女生)久而久之,体育课成为学生心理、生理的一个沉重负担。

现代体育教学呼唤"民主"。美国心理学家罗杰斯认为:"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围"。如果说教学内容的合理安排是激发学生的诱因,那么教学过程的民主、课堂气氛的融洽则是保持学生兴趣的关键。教学中教师要尊重学生的人格和权利,革除师生不平等现象,创设和谐愉快的氛围,充分发挥学生的主体和创造性。教师应该从"严格管教"的行为模式中走出来,改变学生心目中"四肢发达,头脑简单"的形象。对学生少一些严厉,多一些微笑;少一些指责,多一些宽容;少一些约束,多一些尊重。真诚地融入到学生中去,了解、欣赏、鼓励、关怀他们。

当然,体育教学的民主化不等于放羊式教学,必须坚持以下几大原则:

1、全体性原则和差异性原则。

教学中教师既要面向全体,又要兼顾学生差异。如在学习栏间跑技术时,较胖的学生和胆子较小的学生,在学习上有一定困难,产生畏难情绪,教学中首先要帮助他们建立自信心,消除恐惧心理,先做一些辅助性练习和降低难度的动作练习,然后把栏的横板换成皮筋,缩栏间距,再让学生在跨过一个栏架的基础上连续跨过几个栏架,为使学生掌握栏间跑的节奏,可在跑道上用白灰划标记来帮助练习,同时要求栏间跑不要用全脚掌或脚跟着地。这样一来,有畏难情绪的学生较快地克服恐惧心理,掌握栏间跑技术动作,并对跨栏运动产生浓厚兴趣。

2、主体性和主导性原则。

体育教学要真正落实学生的主体地位,必须充分发挥体育教师这个最活跃的,最具有促进性、启发性、情感性,反馈性的教学媒体作用,体育教师不仅可以输出信息,更重要的是能够根据反馈信息,使教师的教与学生的学能和谐一致地向着既定目标运动,教的真正含义是优化和促进学生的学,"授人以负不如授人以渔"。教师的主导作用是以学生主体为归宿的主导作用,学生的主体地位是以教师主导作用为条件和根本的主体地位。进学主动,贵在心悟;施教主动,贵在诱导,思与诱辨证的统一,这是体育教学取得成功的保证。

3、训练性和娱乐性原则。

体育锻炼需要付出体力,轻则汗流浃背、腰酸背痛,重则跌打损伤、头破血流,要力气,更要勇气和意志。教学实践中,我们不能只强调学生的兴趣,形成放羊式的课堂,也不能板着面孔,强迫学生练习,造成学生的厌倦、乏味。正确应用快乐体育教学模式,把训练性和娱乐性有机糅合,在孩子兴趣盎然的同时促进与加快运动技能的提高。前国足主教练米卢来到中国倡导快乐足球,给国人带来了全新的足球理念,且成效显著,如愿挺进世界杯。再如学生对跑步不感兴趣,但跑的训练的重要性不言而喻,教师应充分调动学生的积极性,可设计成形式多样的游戏竞赛,让学生在欢快轻松的气氛中不知不觉地加强跑的训练。

4、机械 性和创新性原则。

创新是一个民族进步的灵魂,传授体育知识与技能,固然有其规律性、机械性、模式性,但教师应借助体育自身的优势,充分发挥体育、促智、审美、益心等多功能的教育性,教学要有创新,并注重培养学生主动探索和创新的精神,改变"我说你做"、"我怎样说,你怎样练"的教学模式,形成师生相互交流、探索,其乐融融的"师生场",达到教学相长。在这种没有尊卑、没有禁锢的氛围中,师生打破陈规陋习,学生的意见哪怕是错误或离奇、无理的,甚至钻牛角尖,都是他们求知欲的表现,都是善于发现,勤于探究的表现。竞赛体育中,不创新,就会落后,就要面临淘汰。直板横打的技术创新,我国乒乓直板选手才能在国际乒坛独领风骚。

三、快乐来源于个性的张扬。

美国教育家基夫说:"个性化教育是一种以学生特征为基础,在有组织的教育环境中开展有效的教育实践。"良好个性的形成,除了先天的遗传因素影响外,后天的环境-学校教育,也起着重要作用。学生在课堂上、集体中,其个性得以张扬,其特长得到认可,内心的喜悦和渴盼的程度可想而知,兴趣油然而生。学生体育个性的培养在体育教学中的作用已凸现。

所谓体育个体是指学生在体育活动中经常表现出来的,比较稳定的,带有一定倾向性的个性心理特征的总和。要培养学生的体育个性,首先要善于发现,辨认学生的体育个性,对于学生不同的体育个性,不要用同一模式或同一标准去强求。对于体育个性鲜明的学生,应允许他们保留那些不同的体育行为、思想等;要尊重他们的人格,要多鼓励和支持他们,促使其向正常、健康完美的方向发展;要采用适宜的方式和方法引导和培养。

1、发现法

由教师提供一定线索,引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务和方法。例如我在教学障碍跑时,对于通过障碍的方法,教师可简单介绍,强调可根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便又安全的方法,于是课堂气氛一下子活跃起来了。在过跳箱、钻过栏架时,有的学生侧身过,有的学生用头、手先钻过,有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅是身体活动,学生的思维活动也积极参与,充分调动了他们的能动性、创造性,有利于培育学生的能力,从而达到掌握知识、技术、技能和发展思维的目的。

2、诱导法

教师在提出任务时,启发学生去探求完成任务的具体途径,在教学过程中,引导学生逐渐达到教师的要求,最后,由教师再向学生做正确的示范和讲解,在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识,并在对动作的体会中创造性地掌握动作,充分发挥出自己的主观能动性。

3、带领法

教师启用体育骨干作"助手",向"助手"提示课的内容和组织方法,通过"助手"带领全班同学进行练习,教师作巡回指导。比如教授技术难度不大的内容,可选班上中等水平的学生做好"助手",课前进行辅导,然后让其示范表演。这样对基础较好、较差的学生都是一个促进、一种动力。

4、指标法

教室根据每个学生的实际水平,预先向学生提出经过努力可达到的指标,学生按预定的指标进行练习。比如可将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级,然后由学生根据自己的实际能力,确定自己的目标,学生目的性强,练习中有自觉性,一定程度上使他们由被动学习变主动学习,能吃苦耐劳,一定程度上使他们由被动学习变主动学习,延伸了教学的时间和空间,培养了其独立自主的能力,促进了个性的发展。

5、激励法

教师采取各种表扬和鼓励的手段,激发学生进取的动机,促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。例如:当学生体会到成功的喜悦时,我就及时给予肯定和赞许,尤其是表扬那些起点低,肯努力、进步大的学生。当学生做动作失败或遇到困难时,我不会给学生提出尽善尽美的解决方法,而是给予鼓励,向学生提出解决问题的指导。这样,就可以调动学生自我学习的主动性,积极性,培养学生的独立性,排除依赖性。

四、快乐来源于艺术的观赏。

体育是运动的艺术。当我们感慨为什么中国没有罗纳尔多时,你是否想过我们的学校体育对于足球普及、开展得如何?我们的学生对于足球是否达到狂热的程度?我们的教师对于足球的推崇又是否热衷?教师应转变传统的教学观念,大胆地开体育欣赏课。体育欣赏方法可分为直接欣赏和间接欣赏。直接欣赏就是学生亲临现场观看比赛、表演、教学、训练等,将自身和现场融为一体,置身于热烈的场景中,沉浸于运动的魅力之中,得到赏心悦目的感受,去发散灵感、渲染情绪。间接欣赏是通过电视、录音、VCD、广播、报刊等媒体实现欣赏目的方式。

1、欣赏教学是培养学生体育兴趣的重要途径和手段;

教师有责任用审美的态度来看待体育,并提高学生的体育欣赏能力。比赛过程或紧张曲折、或欢快诙谐、或惊险刺激、或催人泪下,这些无不是对学生兴趣的激发、心理的考验以及思想的教育。学生不仅可以得到感官上的愉悦、获得精神上的满足和乐趣,情操受到陶冶,道德得到升华,同时,学习的兴趣随之高涨,乃至投身于某项运动。为什么我国没有世界级的足球明星,就是因为没有群众基础,没有普及中的提高。

2、欣赏 课可以培养学生的想象能力;

要欣赏体育就必须理解体育,而不是简单地用眼或用耳去看、听,而是用心去"品",想象技术动作后面的东西。只有品出"味"来,才能走进体育,完善自我;才能透过体验运动的节奏、速度、力量等去体验体育的美,从而产生各种联想与想象,并把想象变成实际行动,使学生敢于创新。同时学生对体育鉴赏的能力也有了一定的提高。

3、欣赏可以拓宽学生的知识面,开阔他们的视野,提高他们的综合素质;

体育欣赏课的教学内容可谓题材广泛,内容丰富,如各种球类、田径、游泳、跳水、武术、拳击、击剑等,学生在欣赏时不仅可以获得美的享受,还能了解及掌握有关的体育运动知识,规则,学习运动员过硬的心理素质和意志品质,树立顽强拼搏的精神,增强自身抗挫折,适应环境的能力。

北京申奥的目标是"科技奥运,人文奥运,绿色奥运",从中我们体察出当代体育的人文精神。同样,体育教学中,学生的快乐来源于兴趣,兴趣是根本,体育教师应确立"以人为本"的新理念,服务于这个宗旨,围绕这个核心展开教学,为学生的终身体育和全民健身作应有的贡献。  罗静

 
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