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生活化 情境化 角色化 ——浅谈口语交际训练的教学(转)
本信息由 管理员(一校区) 于 2012-09-22 00:00 发布 共1331次访问

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语

学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就

是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。情境的创设是多元的、开放性的,贴近生活,要适应学生的认知水平和心理发展,不切合实际的情境会影响学生训练的积极性。教师应当抓住各种实践机会,通过面对面的口语交际,让学生“在游泳中学会游泳”,在实际练习中找到规律,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力,获得语感,进而提高口语交际的信心和质量。教学中,创设多样的口语交际环境,课堂才会生动有趣,学生才会敢说会讲。情境创设的方式很多,既可用语言描述,也可用图画、幻灯、多媒体等来展现。

下面主要谈谈口语交际的训练途径:

1、开放课堂,活用教材中有关口语交际训练的内容,结合文字提示和“情境图”,创设生动有趣的交际活动,使交际活动热烈、生动、活泼。

教材中许多内容都可以通过“读读想想”“情境示范”“交际互动”等环节进行再现、发展和创造。教师要善于紧密结合学生的生活实际,模拟生活,借助音像、图片、表演等手段,创造特定的情境,让学生设身处地,境中练说。从而发展学生的口语交际能力。

好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来,妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力。如在“我爱吃水果”的交际活动中,先让学生拿出自己带来的生活用品,如桌布、托盘、小凳等,并与他们一起动手搬搬摆摆,贴贴画画,把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样,课堂与生活一下变为“零距离”,学生的约束心理也完全消失。上课时,提供了招待客人的背景:“小朋友们,你们喜欢吃水果吗?都喜欢哪些水果?今天,你的家里来了不少客人,你会怎样说呢?”这样,就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。然后,老师与几个学生做示范表演,引导学生明白要给别人介绍水果时,得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后,组织学生分好小组进入自己的“家”,在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活,又符合低年级学生善于模仿.喜欢角色活动的特点,学生们的兴致可高了,一个个非常投入。“小主人”热情大方、待客周到,介绍起水果来头头是道;“客人”也不甘示弱,大方自然地表达自己的看法,介绍自己喜欢的水果,一个个“家”里热闹非凡。当“主客”因为意见不合发生争执时,教师的参与则起到了指导作用:“白菜萝卜各有所好,客人不爱吃我们这种水果的,我们该怎么呢?”“应该听听他爱吃什么水果,然后去给他买。”“应该尊重客人的意见,他爱吃什么就给他介绍什么。”“还要注意不能和客人吵嘴,他是我家的客人,我应该对他有礼貌。”老师的点拨,也是对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上,“各家”选出介绍得最好的”主人”或“客人”,上台向大家介绍自己爱吃的水果。锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。然后大家围坐一起,评选出几种最受大家欢迎的水果。最后,小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝。顿时,课堂上欢声笑语一片。此次口语交际,同样打破常规,将丰富多彩的生活引入课堂,尤其是对学生来说,最亲近、最轻松的口语交际环境“家“的介入,能使心情完全放松,从而激发起他们交流的兴趣与意愿。当他们不受任何条条框框的制约时深埋心底的一些言语就被唤醒,思维也被激活。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生,这样的情境,对他们日后与人成功交流,无疑起到了桥梁的作用。

2、活用课文内容,利用文章的空白处、文章的结尾进行想象补白,或通过读后演、读后议等交际活动创造性地再现生活情境,给学生提高语言实践的机会,拓展口语交际的空间。

如学习《梅兰芳学艺》一课时,通过师生合作、生生合作演绎“梅兰芳两次拜师学艺”的情景,既为学生在亲身体验中理解课文,懂得“勤能补拙”的道理,又让学生在亲身体验中获得直接的说话内容,进行着有成效的交际训练。学习《孔繁森》时,小组合作,先议议孔繁森深夜去医院献血,他和大夫之间会说些什么,再通过小组自主演编“深夜献血”等场景,活用课文内容,在彼此的交流中深化对课文的感悟,促进口语交际能力的发展。《谁的本领大》一课语言浅显,人物形象鲜明,寓意清晰。教学时充分引导学生去自主探究与发现。在学生读懂课文的基础上,要求四人一小组,根据课文内容创作童话剧。学生在创作表演中丰富了文本,发展了语言,促进了交际能力。

 
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