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“尖尖角”——《狼和小羊》教学设计、教学反思及评价
本信息由 管理员(一校区) 于 2012-11-16 00:00 发布 共3109次访问

《狼和小羊》第二课时教学设计

柏玉萍

教学理念:

1、实行自主、合作、探究的学习方式,引导学生在同伴互助中进行读、演、说等语文能力的培养。

2、以读促悟,以读代讲。摒弃繁琐的讲解,追求简约的板块式课堂,引领学生在老师的点拨下自读自悟,在多种形式的读中感悟鲜明的角色形象,体会深刻的寓意。

教材分析:
   本课选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找借口,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。

全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,解释了深刻的道理。学习本课,要抓住文本的叙述特点,引导学生抓住描写神态、动作的语言去读好对话,从而体会角色的内心和性格,为学习寓意打好基础。

教学目标:

1、学会本课生字,理解“找碴儿”、“争辩”、“温和”等词的意思。

2、能借助描写动作、神态的词语读好对话,分角色朗读和表演课文。

3、通过朗读、表演等方式,体悟角色内心和形象,知晓寓意,知道像狼这样的坏家伙做坏事之前一定会找借口的,和它他讲道理是没有用的。了解寓言的特点。

教学重难点:

  通过描写角色神态、动作的词语帮助朗读,体会角色的心理和形象,知晓寓意。

课前准备:多媒体课件、提前阅读《同步拓展阅读》

课时划分:两课时

第一课时:初读感知,理清脉络,初悟形象,教学生字。

第二课时:自读自悟,探究内心,知晓寓意,了解寓言特点。

 

第二课时

教学流程:

一、抓“找碴儿”, 复习巩固导入

1、听写词语,PPT出示词语,订正,并补充一组表示狼、羊神态和动作的词语。

2、通过上节课的学习,我们知道了(出示PPT狼非常想吃小羊,就故意找碴儿。(板书:找碴儿)他一共找了几次碴儿?(生回答)最后一次,还没等小羊回答,它就扑了上去。

二、以读促悟   体悟角色探心理

1、教师示范  激起朗读兴趣

这篇《狼和小羊》选自著名的《伊索寓言》,非常经典,老师、你们的爸爸妈妈小的时候就学过这篇课文。老师觉得学习一篇文章,不仅要知道文章讲了什么,而且要能通过朗读让大家仿佛看到当时的情景,那你就是一个非常会学习的孩子。你觉得你能读好这篇课文吗? 

告诉大家一个小绝招:这篇课文主要是对话。要想读好这些对话,要特别关注狼和小羊说话时动作怎么样,神情怎么样,甚至还可以猜猜他们当时怎么想的,实在读不好,还可以看看插图,看看他们的样子,这样,就能读好对话了。(教师示范:狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”)

2、小组合作   自读自学自悟   

出示自学要求:

1)、默读课文,边读将课文中描写狼和小羊神态和动作的词语划出来,再读读他们的话,边读边在头脑中想象当时的情景,争取让别人一听就仿佛能看到当时的情景。

2)、读完后,再和小组的伙伴分角色读一读,还可以加上动作演一演,让大家给你提提建议。

3、交流展示   体会角色内心

1)、此处可以请三小组分别朗读三次对话,全班依次评议,反复指名练读。

2)、在“气冲冲”、“不想再争辩”处,引导想象狼的内心活动。

4、师生共读,回归整体。

同桌分别扮演狼和小羊,老师读旁白,表演全文。

三、知晓寓意  拓展阅读促想象 

1、明寓意,编故事

1)、 快速默读《拓展阅读》中《狼和小羊》篇,说说小羊是用什么办法逃脱的?

2)、你想对课文中的小羊说什么?(此处点拨学生知道:狼说的一切只是做坏事的借口,对于狼这样的坏家伙,和他讲道理是不行的……

3)、你还有什么好办法帮助小羊脱离危险?编一编故事。

2、点明寓言特点。

    这篇课文通过一个故事,点明了一个道理,让读的人增长了智慧。这样的故事叫寓言故事,像《狐狸和乌鸦》也是一篇寓言故事,还有《农夫和蛇》、《北风和太阳》等等,它们都来自于《伊索寓言》,希望大家课下去阅读这本书,增长自己的智慧。

四、依托文本  练习仿写对话   

   1、读句子,体会语气。

  读一读下面的句子,把标点符号换成句号行不行?

1)、你安的什么心?

2)、我怎么会把您喝的水弄脏呢?

3)、你这个小坏蛋!

4)、去年我还没有生下来哪!

2、练习写一组对话,争取用上“!”和“?”

我气冲冲地说:“                                        

妈妈笑着说:“                           ____________     

五、 作业

1、课下继续和小伙伴演一演这个故事,把你编的故事的结尾也演出来。

2、找来《伊索寓言》这本书读一读。

板书设计:

                           10、狼       小羊

              找碴儿       吃惊、温和

                           气冲冲          

                                          ……

反思:                      

一、 抓提示语  进行有效的读写实践

《狼和小羊》这篇文章选自《伊索寓言》,短小精悍,描写生动。尤其是文中对狼和小羊的动作、神态的简单描写,角色形象便鲜明地跃然于纸上。

教学这课第二课时时,我将分角色朗读定为主要内容,以读代讲,在读中感知狼和小羊的内心世界,体会角色形象,为感悟寓意奠定基础。

指导朗读,需要找到抓手,我瞄准了每次对话前的提示语,如“气冲冲”、“大声喊”等等,孩子通过文字在头脑中再现情景,通过朗读还原画面。从课堂上来看,孩子们已经能从第一课时的平淡的读提升到有声有色地读了。

在读的过程中,提示语还可以帮助体悟角色的内心世界,如第二次找碴儿,狼为什么是“气冲冲”地说,董乐文说,因为狼觉得第一没有骗成,没想到狼会反驳,所以很生气。其实狼的这种生气正是内心虚假的外现!孩子能体会到狼因伎俩没有施展成功而生气,已经很不容易,所以,就能很贴切地读好狼的话了。

语文最终还是要落实到言语实践,如何抓准这一课的语言训练点,我又一次瞄准了提示语,所以,我安排了短小的课堂练写,让孩子回忆生活情境,补充填写人物对话,除了写好言语内容,还要合情合理地写出当时人物的神态或者动作,也就是写好提示语言,从课堂效果来看,孩子们写得生活味很浓,意趣盎然。

二、对比阅读  展开想象续编故事

   这学期,我一直坚持将课内阅读延伸到课外,拓宽阅读的视野。这一课的教学中安排了一个“续编故事结尾”。我将《同步拓展阅读》上的《狼和小羊》引入课堂,让孩子阅读,启发孩子的思维,在狼扑向小羊的同时,还会发生什么呢?孩子的思维被启发,纷纷发表自己的见解,充满智慧的结局也纷纷展现。当然,愿望是美好的,现实是残酷的,像文中那只只会和狼辩解的小羊想逃脱狼的血口是不大容易的,这时,以“你想对课文中的小羊说些什么?”的情境话题揭示寓意。

    一节语文课,不能什么都抓。一节课抓好一点,做到一课一得,就很不容易了。所以,我围绕提示语言,引导孩子读书,进行写的实践,通过对比阅读,启发孩子想象,训练言语表达。

评 课 意 

   柏玉萍老师执教的《狼和小羊》这篇课文选自于《伊索寓言》。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻。

   柏老师在教学时,通过对课文中角色的神态、动作、对话的着力分析,引导学生在具体的情景和语言环境中理解“找碴儿”一词的意思,让学生很清楚地认识到了狼的原形,对理解全文的中心思想起到了决定性的作用。

    在教学中,柏老师始终贯穿“以学生为主体,以老师为主导”的教学思想,并利用低年级学生年龄小,喜欢模仿的特点,让学生多次进行分角色朗读,并进行指导点评,对学生理解文中的内涵有重要的作用。

    柏老师在教学中态度自然大方,语言和蔼可亲,深受学生喜爱,让学生在轻松愉快的氛围中理解了文章的内容,懂得了深刻的道理。

(  戴洁)

 
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