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本信息由 于 2018-06-19 15:06 发布 共167次访问

   

 

  10月29日上午10:00分,朗朗的读书声、阵阵的欢笑声中,包河区内每所学校都呈现出生机勃勃的景象。
   合肥师范附小保兴校区,来自合肥师范附小一校区的驻点支教教师李智慧正在给学生上语文课。
    合肥师范附小第四小学校园里,驻点支教的合肥师范附小二校区科学教师谢文娟正带领学生观察植物。
    合肥师范附小一校区六年级办公室里,喻玲玲老师坐在电脑前,和兼职支教学校——金葡萄小学的教师进行网上交流。
    …………

    为促进教师资源的科学合理配置,提高教师资源使用效益,合肥师范附小教育集团自成立之日起,按照“刚性交流与柔性交流相结合”原则,以“指导型、支教服务型、学习深造型”等多种交流形式盘活人力资源,大力促进义务教育高水平均衡发展。

 


   


“名师种子”,带动交流学校的名师团队成长

      2015年9月起,合肥师范附小教育集团开始推进“名师种子计划”,鼓励龙头学校——合肥师范附小的名师参加驻点或者兼职支教,充分发挥优秀教师在交流学校的引领、示范作用。名师们“要有理想信念,要有道德情操,要有扎实学识,要有仁爱之心”,像一粒粒饱满的种子扎根教育土壤。名师们要“会传会帮会带、会学会思会研”,定期到交流学校上示范课、开展教研活动、结对培养青年教师等,促进交流学校的“骨干”向“名师”升级,让交流学校“萌发”出更多的名师。
        刘燕老师就是师范附小“名师种子计划”成员之一。2015年9月起,每个周一下午,刘老师便前往锦城小学参加该校的数学教研活动。10月26日,在刘燕老师的积极参与和推动下,师范附小的王进生、黄娓娓等老师一同走进锦城小学,开展跨校教研活动。刘燕和黄娓娓同课异构执教《笔算小数的加、减法》,王进生和锦城小学的鲁当阳围绕“小数四则运算”模块的多个单元内容进行单元模块备课“画知识树、说教材”活动。师范附小教师扎实的教学基本功、精细的教学设计让锦城小学教师受益匪浅。交流中,两校数学教师互通教学经验,共商营造高效课堂的有效路径。
        目前,参与“名师种子计划”的喻玲玲、李智慧、练舒等8位名师,已经分别在金葡萄、蔡岗、官塘、锦城、师范附小第四小学、师范附小保兴校区多所学校开展指导性交流,在教育集团内外不断发挥名师的辐射引领作用,加强校际合作交流,促进学校共赢发展。

 

 

 


支教服务,增强新优质教师的内在活力

       包河区全力推进义务教育学校标准化建设,区内各所学校的硬件差距正日益缩小,“又流泪又流血”的支教生活已经成为过去。2015年9月,师范附小的10名新优质教师分别走向师范附小四小、师范附小保兴校区、合肥市晓星小学、官塘小学的语文、数学、科学、音乐、美术等多个岗位上,微笑着“迎接挑战,锻造自我”。   

    刚刚进入师范附小第四小学开展服务型支教的一个月里,师范附小二校区的体育教师侯曼曼的感觉是“没有多大变化”,她很快就“安定甚至安逸”起来。后来,一个非常特殊的学生让侯曼曼真切体会到“支教给自己带来的改变”。每次上课,这个小男生都会跑到她面前激动地笑,他的爷爷紧紧跟随在后,课堂秩序一团糟。以前遇到这样的特殊学生,侯老师基本上是“上课在先,育人在后”。但现在,作为一名支教教师,工作的点点滴滴都是代表着师范附小,自己必须尽全力做好。她从班主任那里得知了小男生的特殊情况,对他更多了一份关注。只要能在队列练习中站直、站定几分钟,听从口令,侯老师都会美美地表扬他,又是竖起大拇指,又是发小贴画,变着花样鼓励他。学生的进步让侯老师深刻领悟到:“教书”和“育人”必须同时抓!于是,她要求自己,每一节课要表扬每一位学生至少一次。奇迹发生了,原本要以“咆哮体”才能上完的体育课居然在“抒情体”中轻松而高效地完成。侯曼曼老师感到自己的课少了一份浮躁,多了一些耐心。她鞭策自己要继续努力,及时调整自我,上好每节课,让支教生活充满活力。

 


学习深造,提升乡村教师、薄弱学科教育水平


    美术教师余雯娟2008年进入保兴小学工作。因为学校里只有她一名美术教师,位置又非常偏僻,所以,刚走上讲台的小余老师在“无法教研,无人指导”的情况下,只能自己摸索着慢慢适应教师的工作岗位。2012年,保兴小学整体划归合肥师范附小。为帮助余雯娟老师提升专业知识,今后能够更加胜任保兴甚至其他校区的美术教学,师范附小安排她作为“学习深造型”交流教师走进师范附小一校区“进修”。
    余雯娟老师在心得里写道:“我有幸走进一校区交流学习。学校安排我跟在曹霞、蔡圣武等资深教师后面学习,鼓励我参加各级各类教研活动,带领我外出学习陶艺。感谢学校对我的信任,我一定不忘初心,不断提升自己。”
    合肥师范附小教育集团将教师义务流动与制度框架下的教师流动有机结合,保证教师交流的相对动态平衡。不断建立和完善教师流动管理制度,坚持召开座谈会、汇报会,在校园网上开辟“交流风采”专栏加强宣传,让流动的教师有机会表达自己在教育教学实践过程中的困惑、郁闷和见解,以便进一步推进流动机制健康运行。   

    环境的更改、角色的转变,打破了交流教师的思维定式和固有的教育模式,让更多的交流教师通过“对照、反思、研修、调整”的实践,于转角处,拥抱更精彩的自己。

 

 

 

 

 

 

 

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