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十一五课题《信息技术环境下学生自主性学习研究》课题成果公告
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十一五课题《信息技术环境下学生自主性学习研究》课题成果公告
发布时间:2010-11-8 浏览次数:

课题名称: 信息技术环境下学生自主性学习研究
 
课题承担单位: 安徽省合肥市师范附属学校
 
课题负责人: 张红
 
结题类型: 网上结题
 
立项号: 062921124
 
结题证书号: 20100120 
        

                                    《信息技术环境下学生自主性学习研究》课题成果公告

                                                     合肥师范附属学校 课题组
     学校自2006年开展以“信息技术环境下学生自主性学习研究”为研究课题的国家级课题研究以来,一直把本课题的研究作为教学工作的一件大事来抓,加强对本课题的领导和管理工作,协调好校内外各方面的工作,调动一切积极因素,使全校上下形成共识,努力创造有利于开展本课题研究的良好氛围,在校内各子课题小组研究的基础上,形成了具有我校特色的信息技术环境下学生自主性学习的策略及模式,并进行推广运用。一.初步构建了现代教育技术环境下促进学生主体性发展的教学策略 在对子课题的研究中,我们科学地将信息技术与学科课程加以整合,总结出多种促进学生主体性发展的可操作性强的教学策略。

1、 信息选择策略策略流程:提出任务(问题)——→资源查阅——→信息处理——→知识重组——→运用拓展由于网络能为学生提供丰富多彩,图文并茂,形声兼备的学习信息资源,这些学习资源不仅数量大,而且是多视野、多层次、多形态的。学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料,教师依据教学目标和教学内容,以任务(问题)为教学出发点,首先对任务(问题)有具体描述,使学生产生疑问。学生通过搜索与主题相关的网站,或浏览教师事先制作的网页,获取有关的资料、信息,让每个学生根据自己的体验、经验,用自己的思维方式自由的去探索、去发现。在这一过程中,教师引导学生学会收集必要的信息资源,指导学生阅读资源、浏览网页,培养学生获取信息的能力。学生对信息材料进行组织、加工、分析、解释,形成观点,构建新知。在此基础上,进行开放性的练习与活动,学生阅读汇集课外资料,运用自己所了解掌握的知识进行实践操作,将课堂向课外延伸,拓展探究学习的时空,以提高学生的信息素养和创新意识。

2、形象演示策略 策略流程: 由于年龄特征、理解程度的影响,以及时间、空间的限制,学生往往对学习材料中涉及的环境、方位及某些十分陌生而又相当重要的事物难以理解,单凭想象很难提高理解的质量。某些涉及事物间关系的抽象分析,往往也是学生提升认知水平的难点,这些地方倘若借助多媒体计算机,利用其直观性、形象性、生动性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,创设符合教学要求的情境,解决教学难点,从而大大提高课堂教学效率,教学效果也会大有改变。

3、群体协作式教学流程策略流程: 群体协作式教学是借助网络技术,让学生互教互学,团结协作,重点强调师生之间的合作、交流、结对共享等团体活动。在课堂教学中具体实施有三种基本形式:竞赛、合作、互教互学。在计算机网络和各种现代通信工具的支持下,学习可以突破时间和空间的限制,进行协作性的数学学习活动。群体协作学习组的成立,学习者可以根据自己的需要、兴趣结合成不同的协作小组,进而开展学习。

4、虚实情境策略策略流程: 我们在实验中,围绕各子课题,初步尝试利用信息资源开发课程资源,建立培养学生思维表达能力和创新品质的教学方法。在英语课中,尝试从学生心理特征出发,运用现代信息技术创设学习情境,紧密结合学生的生活实际,模拟生活,借助音像、图片、表演等手段,创造特定的情境,让学生设身处地,境中练说。从而发展学生的语言实践能力,收效甚佳;在语文的口语交际课中,运用信息技术创设富有时代感和浓郁的生活情趣的情境,巧搭“交际”的舞台,让学生在多姿多彩的“舞台”中充分表达,把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然、神奇的科学领域……这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍,会使口语交际活起来,使学生乐起来,形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力,同时在与“外界”亲密接触的过程中,孩子们的观察、想像及表达能力也得到尽情发挥。在作文课中,开设“综合型作文课”,融创设情境、提供资料、开放创新为一体,充分发挥现代教育媒体的多种功能,以创设环境,激发学生的口语表达和写作兴趣;通过创设多媒体情境,在情境中自然有效的交际,为学生下一步积累素材,提供资料,铺垫基础,使学生有内容可写,做到言之有物;同时提供开放性教学,教会学生观察、认识、感受生活,提高他们获取信息的能力,多角度地为学生创建写作的条件;在数学课中,把学习置于真实的情境中,使学习更多地与解决现实问题联系在一起,使学生在解决问题的过程中借助材料提供的各种信息,进行操作、分析、比较、辨别、综合等探究活动,自主完成数学知识的建构;在综合实践课中,教师利用现代信息技术创设引导发现活动背景、提出切合学科学习的有价值的研究主题,让学生的学习过程变成一个再创造再发展的过程。

5、 分层自主策略策略流程: 目标分层——→分层施教——→分层评价——→分层提高网络有利与形成学生个性化的知识结构,借助信息工具平台尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力,能够提供学习者自我评价反馈的机会,通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈,调整学习的起点和路径。这实际上是面向全体、因材施教的分层次培养模式。学习者之间存在着学力“差异”,这是无庸置疑的;教师在教学活动中,能够正视这种“差异”,考虑到不同层次学生的学习要求、学习愿望和学习能力,又顾及到各层次学生掌握的程度,使不同层次的学生能最大可能地在“最近发展区”内获取自身所需要的知识,发展适合自己的能力。利用信息技术给每个学生建立电子档案,制作相关的自我评价表格,然后将学生的每次活动过程进行综合评价,学生个体可随时进入网站进行查询和了解,以便修正今后活动中的言行,并利用信息技术鼓励学生进行自我评价,开展网上交流以达到再学习的目的。

6、网络延伸式教学流程策略流程:学生——→网络——→寻找资料、完成要求——→教师 教师——→网络——→学习指导、答疑解惑——→学生    在学生学习时,由于多媒体计算机的介入,出现了“师、媒、生”三元反馈结构,便于全体学生获得更多的课堂时空,自主地发展探究学习我们依据创新性学习原则,以建构主义学习论为支点,借助网络教学优势,以学习者为中心,引导他们在网络环境中主动探索,主动发现,主动构建知识意义。网络教学个别化教学特点满足了不同学生的学习需求,对某一学科有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会,他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的学科问题。又帮助该学科学习能力差的学生,使他们达到最低要求,得到一种成功的体验,从而在学习中建立一种自信的人格。

二.极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力

1、体现学生的主体性,激发了学生的学习兴趣现代信息技术的广泛运用,给教学注入了新的活力。从研究中,我们深切感受到,运用信息技术可以将数学知识的形成过程形象、直观、生动地显现出来,学生亲身感受和理解知识的产生和发展过程,极大地调动了学生的学习积极性,增强主动参与学习的意识。同时,信息技术的引入,突破时空的限制,提供了丰富多样的媒体学习资源,创设了有意义的学习环境。使学生在做中学,改变了传统课堂中的听中学的单一局面,学生可以自主观察、思考,学习形式的多样性激发了学生自主探究的兴趣,获得积极的情感体验,因此受到学生欢迎。

2、转变学习方式,发展学习能力信息技术的运用使学生从“接受型”学习向 “探究型”学习转变,形成“以学生为主”的探索性学习方式。通过信息技术与各学科教学的整合,信息技术成为学生自主探究的工具。在自主的、积极的探究过程中,学生获得良好的情感体验,学会发现问题,解决问题,学会合作、讨论、交流等探究品格的学习活动,不断发展自身的学习能力。课堂上,学生不必正襟危坐,他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中,“亲其师,信其道,乐其学”,敢说、感想、敢做,情绪高涨,思维活跃。同时,现代教育技术的运用,很好地激发了学生的好奇心、求知欲,并且在学习任务的驱动下,初步感受了信息技术在解决问题中的运用,学到了解决问题的一些方式方法,提高了学生的自主探究能力,培养了创新思维品质,与此同时,也提高了他们的信息素养。据调查学生的学习兴趣、运用信息自主学习的能力、学习质量有了明显提高。见下表:在实验班中,喜爱运用多媒体计算机展开学习 100%在日常的学习中主动借助网络信息开展学习 54%能借助网络信息、图书资料等方式开展学习 92%能通过人机交互、生生和师生合作开展学习 100%能大胆对自己和他人的学习状况进行分析与评价 87%经常有创新思维的火花 58%具有一定的运用信息技术解决实际问题的能力 95%

3、学生的信息素养提高通过研究和实践表明,学生在网络教育中基本都具备了以下基本信息素养:信息技能 达成情况计算机基本操作技能 能熟练有效地利用计算机的能力,利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。利用资源的能力 能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学,可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。信息利用的素养 具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力。 主动学习的能力 能合理地安排自己的学习计划,进行学习的自我管理和评价。

4、借助多媒体网络技术有效地实现了分层次教学,使具有不同学习能力的学生都能得到适应其能力的不同程度的发展。见下表:抽测五年级学生单元达标情况统计表(1班为实验班,2班为对照班):单元 及格率 优秀率 1、2 (1班)100% 77%(85分以上) (2班)98.4% 65%(85分以上) 3、4 (1班)100% 72%(85分以上) (2班)100% 56%(85分以上) 5、6 (1班)100% 57%(85分以上) (2班)98.4% 43%(85分以上) 7、8 (1班)98.4% 62%(85分以上) (2班)95.3% 49%(85分以上) 9、10 (1班)100% 78%(85分以上) (2班)100% 72%(85分以上) 期末 (1班)100% 62%(85分以上) (2班)98.4% 53%(85分以上) 表中体现,实验班的及格率和优秀率均有所提高,及格率和优秀率均高于对照班。

实践证明:信息技术在教育中的应用改善了教学教育活动的价值功能,通过情境创建和网络应用,建构一种理想的教学环境,促进学生的身心发展,使学生有可能从自主学习到协作学习再到研究学习,将学生的创造思维和实践能力的培养落到实处。  
 
 
    专家组评审综合意见: 综合评价:A
综合意见: 合肥师范附属学校承担的《信息技术环境下学生自主性学习研究》课题,基于信息技术的发展和在教学中的具体应用,通过创设信息化教学环境,优化教学过程,改变教学方式和学习方式,让学生开展探究性学习,从而提高学生的信息技术素养和自主性学习能力。课题符合新课程改革的要求。课题以优化学习过程,构建以培养学生学习能力为价值取向的教学方法、教学策略为研究目标,研究目标明确,内容细分具体,整个课题管理科学、有序、有效。研究方法使用得当,研究过程十分规范,有布置、有检查、有评价、有表彰。研究成果丰硕,特别是构建了自主学习的策略流程,即:信息选择策略,形象演示策略,群体协作教学策略,虚实情景策略、分层自主策略、网络延伸式教学策略等。这些策略极大地激发了学生学习的兴趣和提高了学生自主学习的能力,尤其是学生信息游览、图片发布、网上测试、交流互动等兴趣和能力。这些对学生创新精神和实践能力的培养将终身有益,课题成果有较高的理论意义和推广价值。同意两位专家的评审意见,同意结题。

(出处:教导处)
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