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网络环境下学生主题探究性学习的研究
本信息由 管理员(一校区) 于 2012-09-15 00:00 发布 共1234次访问

网络环境下学生主题探究性学习的研究
发布时间:2010-12-15 浏览次数:

【内容提要】  信息技术的发展为教育现代化提供了有力的支持,为教育教学的创新提供了可靠的保障。网络已成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。基于网络环境下学生主题探究性学习,能使学生学习的主体性得到充分实现。网络环境下主题探究性学习的特点具有明确性、探究性、广泛性,主题的设计有其基本原则和目标定位,教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和指导策略的设计,采用多种评价方式,促进素质教育不断发展。

【关键词】网络  主题探究学习  信息技术  教学设计

 

随着信息技术的发展和应用,我们的学生已经是握着鼠标走向世界了。现在的中小学生是我们中华民族的希望,国家建设下一代的生力军,培养他们具有创新精神和实践探索能力显得尤其必要。基于网络环境下主题探究性学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中创设一种类似于科学研究的方法探索问题的学习过程。主题探究学习具有哪些特点,如何确立主题,怎样进行教学设计,采用什么方式评价等等问题,笔者在教学中作了一些实践和探索,谈谈自己的认识。

一、网络环境下主题探究性学习的特点。

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调信息技术是一种工具,学生的学习活动围绕某一主题来展开,教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

 “主题探究性学习”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。

1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题,它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。

2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料,在学习过程中,围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论,教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论,形成探究性的良好的学习习惯。

3、学习方式的广泛性。在学习活动中,改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况,注重学习方式的多样化,强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力,培养学生从网络获取信息的能力和习惯。

二、网络环境下主题探究性学习的主题设计。

主题是探究的前题,是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功,教师必须认真做好主题设计工作。

1、主题设计的基本原则。

(1)科学性原则。设计的主题必须符合科学,不能任意杜撰。

(2)生活性原则。设计的主题要源于生活,高于生活。

(3)探究性原则。设计的主题没有现成的答案,需要通过探究获得的一定成果。

(4)兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”,兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣,使之不断探索。

2、主题设计的目标定位。

主题探究性学习注重学生的创新精神和实践活动,尤其突出情感素质和能力的培养。如《保护青蛙,电脑画图》。

情感目标:体验用电脑处理信息的快捷;感受大自然的美,陶治情操;渗透“保护青蛙、爱护环境”的生态意识;体验灵活运用画图工具产生奇妙效果的成就感。

素质目标:培养学生的动手操作能力及观察、分析、概括和交流能力;初步培养学生的审美能力、想像力和运用画图工具巧妙制造效果的能力;初步培养学生思维的个性化。

技能目标:学会使用选取、取色和喷枪工具;学会图块的移动、复制和剪切;学会改变图块的大小;学会使用水平翻转、垂直翻转或按一定角度旋转图块的方法。

三、网络环境下主题探究性学习的教学设计。

教学设计方面着重在组织形式、基本步骤、方法策略等三方面进行了初步的探索。

1、教学设计的组织形式

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式,通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现:小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合,每组3~5人。各合作小组选择感兴趣的主题,互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责,在研讨交流阶段,充分发挥各人特长和意见,通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见,使每个小组的成果更完善。

2、教学设计的基本步骤。

(1)创设情景,激发兴趣,选定主题。

如:环保主题——保护母亲河、绿色家园等。

    爱国主题——我的中国心、中国制造等。

学生参与后,让其自行组织成各个活动小组,选定本组的研究主题、研究方向,推选出组长,小组成员确定个人所承担的主要任务,利用搜索引擎,进行网络搜索。

(2)收集信息,围绕主题,研讨问题。

学生通过搜索到的信息,要进行检索与分类,并能收集、摘录、保存网上的信息资料。使他们感受到网上收集信息的乐趣,主动参与探索问题、研究问题。可以在BBS上留言,发布自己的观点等形式。

(3)制定课题方案。

教师指导学生如何撰写课题方案,提供相关的学习参考。让学生充分表达自己的见解,制作成文字或课件。

 

(4)课题研究的实施阶段。

学生根据自己的课题,可以按照收集到的资料(实地考察访问、听取专家意见、进行问卷调查)进行课题研究。如:《母亲河——水污染的调查》等课题。让学生通过更多途径获得有关知识。

(5)撰写课题报告。

确定主题报告的框架和所需资料。撰写结题报告和活动体会,上传给老师请求指导。

(6)结题与总结评价。

报告展示,讨论评价,小论文答辩,表彰推荐。

3、        教师教学中的方法策略。

    (1)以“主题”为任务的驱动模式,并对“主题”学习中作适当任务细化,使学生的学习由易到难,由浅入深。

(2)以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

(3)基于网络环境下由于学习资源的极大丰富,筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

(4)加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

四、网络环境下主题探究性学习的评价。

网络环境下主题探究性学习的评价重过程,轻成果;重发展,轻现状。评价体现在合作过程中,激励组内成员的积极性与主动性,我们的评价着眼于学生的发展,力求凸现每个学生的闪光点主要采用以下几种评价方式:

    1、自我评价:学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”,体现在方法上,体现在个性中,特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家,老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定

2、多元评价:我们采用多元评价,能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标,从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。

3、网上评价:网上评价能充分发挥网络优势,更能听取多方意见,也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用,网上的资源得到充分的发挥,体现了网络优势,学生交流更加密切了,效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品,有一种出自内心的喜悦和兴奋,成功感激励着他要更上一层楼。

网络环境下学生主题探究性学习的研究和实践,体现了学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的建构者。实践了信息技术的开发利用,以网络为平台,培养学生的“信息素养”为核心目标,为新课程改革进行了实践和探索。


(出处:教导处)
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