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合肥师范附小教育集团教师高级研修班第二组学习心得
本信息由 吴烨(一校区) 于 2016-12-04 12:31 发布 共898次访问

做一个有幸福感的教师
——研修心得
姓名:贾桂平
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月2日
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    2016年11月29日,我有幸参加北师大合肥师范附小教育集团教师高级研修班为期8天的培训学习,感谢学校领导给了我这次学习的机会,感谢带队领导精心周到的安排,为我们这次学习提供了保障。第一次来到首都北京,能有这样的学习机会,很激动也很期待。培训从第一天的开学典礼到今天已经学习三天了,虽然有些辛苦,但很充实。既聆听了首都教育专家学者的讲座和互动交流,汲取最新的教育思想和教育理论,又参观了首都北京小学红山分校校园,感受校园的人文气息,观摩了两位老师的精彩课堂教学,可谓是受益匪浅。
    今天,借此机会将自己北京学习的收获与大家共享,也为自己今后的教育教学提供一个反思的栖息地。
    在三天的培训学习中,感受最大的是听北京教育学院曹教授的“降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福感”讲座本身就是一种幸福。整个讲座曹教授都面带微笑,亲切的与学员交流,曹教授独有的人格魅力,感染了在场的每一位听众,大家如沐春风,让我感受到作为一名教师的幸福,但由于生活中的琐事,整日的忙碌,再加上习以为常,这份幸福竟然被渐渐忽略,甚至有时出现职业倦怠,不能顾忌孩子的感受,未能静下心来与每个孩子对话,不再发现他们的天真可爱。听了曹教授的讲座,如春雨滋润了我的心田,启迪了我的心智,给了我精神的享受,心灵的愉悦。曹教授在讲座中,给我印象最深的是,把幸福带入课堂,提升教师积极情感,把微笑带进课堂,给学生注入爱的正能量及声感谢化解的风度。反思自己作为教师在日常繁忙的教学工作中,还常带微笑吗?我有理解尊重每一位学生吗?我与学生平等相处了吗?我等待学生了吗?我用“学生的情感”去体验了吗?我是学生喜爱的老师吗?记得在我们班里有一个孩子,经常在我的课堂上捣乱,被同学打小报告,确实很头痛,甚至有些讨厌他了。可是在一次专用教室上课后,他提出他想打扫教室卫生,我感到非常惊讶,这个平时在老师眼里惹人“讨厌”的孩子,似乎变得特别可爱。正如曹教授在讲座中提到我们应树立积极的学生观,正确看待每一位学生,欣赏每一位学生。心中有爱,自然会感到幸福。
    作为教师,能否时时处处感到幸福,不仅影响着其自身是否快乐,更影响着学生,只有拥有幸福感的教师,才能把幸福带给学生,才能让学生成为幸福的人。                                     
为了无愧于教师这一职业,也为了实现自己心中的理想信念,今后的工作中,我定会更加努力,加强学习,提高素质,完善自己,书写灿烂美好的未来。

基于学习活动特点   跨越教学之间鸿沟

姓名:姜芳
单位:合肥师范附小二小
日期:2016年12月2日
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     2016年年末,在师范附小教育集团精心筹备下,我非常有幸得走进了北京师范大学,开启为期八天的骨干教师培训。此次培训,既集结了课程教学论的原理与应用,又囊括了教学实践环节的技术指导;既有心理教育专家的深度剖析,又有信息技术应用专家的细致指导;既感受了专家精湛的理性分析能力,又领悟了专家形象到位的感性表达能力……八天的收获,满满得塞在胸膛,久久得回味其中,值得慢慢揣摩消化。
 印象最深的莫过于曾琦教授分享的《学习活动的特点及教育的启示》。曾教授的人格魅力,不仅源于她及她的团队取得的一连串令人震撼的专业学术研究成果。更源于上午三小时的讲座,她的妙语连珠,她的机智灵活,她的风趣幽默,她的亲和谦逊……奇迹般得促使我们的大脑运动始终处于高效期。整场讲座,我们不仅有态度上的认同、情感上的共鸣,更得到了做法上的指导。
她的讲座概括起来如下:
内容上,一个字来形容:领,不仅有原则的引领,更有实践经验的引领;
宗旨上,两个字来形容:实用,给我们的日常工作带来许多启发和借鉴价值;
纵向上,三个字来形容:有深度,案例详实,案例背后的理论支撑分析到位;
横向上:四个字来形容,系统全面,这个讲座更是一套宝贵的实践理论;
效果上:五个字来形容,打通教和学,实现了教学之间的跨越,为我们的以学定教明确的方向和渠道;
启示上:六个字来形容,理论指导实际,今后我应该多研读理论书籍,夯实理论基础,为有效教学奠定基石。腹有书香气自华,不仅是句口号,更应成为教师的常态教研活动。
    曾教授的“举一反三重在举一”,深刻得揭露了教育的本质——“授人以鱼不如授人以渔”,基于孩子认知水平和个性特征的教学方式才是最有效的教学结果;曾教授的“宁要真实的错误,也不要虚假的错误”,一针见血得指出了当代教师急于求成的错误观念,回归教育初衷,静待花开,需要我们的沉得住气,更需要我们的脚踏实地;曾教授的“课堂上,比安静更重要的是认真听讲、认真思考”,学习可以引导,但是无法替代,我们构建的和谐课堂不仅需要调动参与热情,更应传递理性思考和总结的方法。
学习动机的激发,学习能力的提升,学习方法的指导,学习评价体系的完善……都离不开对学习活动特点的把控。学习儿童心理学,已成为当下每位小学教师的必修课。我庆幸,在教学成长路上,有同伴不曾孤单,有追求不曾彷徨,有先行者不曾无望,有梦想不曾碌碌无为……
如果说爱生如子是我们的职业道德追求,那么走进学生心灵才是我们永远孜孜以求的教学法宝。让我们继续携手并进,前进着,努力着,收获着,反思着,成长着……


用心浇灌 静待花开
姓名:司雅君
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月2日
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2016年末,我有幸参加合肥师范附小教育集团在北京师范大学进行的主题为“聚焦课程 关注课堂 提升核心素养”教师高级研修班。
这次培训内容丰富,形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省,每一天的学习都让我获益匪浅。
    而令我印象最深的是曾琦教授给我们带来了《基于脑科学的教与学》讲座。在听讲座之前,我认为,曾教授是一名心理学专家,谈的又是“脑科学”,属于学术性比较强的讲座,肯定都是理论化的内容。可是,曾教授对报告形式的多角度呈现:交流、讲授、视频、问答……多形式的学习是克服学习疲劳的一种好途径。我们在听的过程中,就是一种享受,不断汲取养分:作为老师,我们应该知道,学生绝对不是一个木偶人,也不是一个机器人,而是一个真实的、完整的人。他在学习的过程当中,不仅需要开动脑筋,也会投入自己的情感。所以在这个意义上,作为老师,我们需要重视在教学当中,不仅是需要学生从行动上呼应我们,或者说希望学生跟上思维的步调,我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣,能够触动他们有思考;对于犯错误的孩子,我们不要用加法,多用减法;宁要真实的错误,不要虚假的正确;书应该越读越薄,教授知识应该有知识框架结构……作为一名语文教师,面对具有个体差异性的孩子们,我们要学会等待,真实的学习进程,就象练习曲线所展示的,它并不匀速,有时快,有时可能会慢。而且,在这个过程当中,会有反复,并不是不断地进步的。它会有波动,甚至在某些时候,会停顿在那,经过多次练习之后,都没有看到进步,好像没有看见成效似的。但是,我们发现,一旦突破了这个停顿期,学习者可能就会有一个飞跃,有一个很大的发展。所以,我们应该有一个清醒的认识,学习肯定不是一个匀速前进的过程。如果我们的学生在学习过程当中,出现了停顿、反复,也是很正常的,我们不必为此气恼,或者斥责学生不用心,而是要思考我们怎么帮助他(她)克服这个反复,去克服这个停滞的状态…… 曾教授,用我们身边一个个鲜活的事例,让我们在明白,对于每个孩子,我们需要用心浇灌,静待花开!
    这次的培训,给予我的思考有太多,今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西,结合班级的实际情况,将学到的知识运用于教育教学实践中去,让培训的硕果在教育事业的发展中大放光彩。

从右脑发达还是左脑发达的测试说起
姓名:田寅莹   
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月2日
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为什么老师一而再再而三强调的题目,学生仍然听不懂?为什么无论怎样自认为精巧的课堂设计,总有一些学生的生成和教师的预设完全背道而驰?尊重个体差异,到底是扬长避短还是扬长促短?作为一线的数学教师,在平时的日常教学中难免遇到学困生,面对这些学生,我时常感到无奈和困惑,然而今天聆听了北师大曾琦教授的讲座,《学习活动的特点及对教育的启示--基于脑科学的学与教》让我豁然开朗,醍醐灌顶。
一、经常用右脑和经常用左脑,师生何苦互相伤害--学会忍得
一个习惯用左脑的学生碰到一个习惯用右脑的老师,而恰巧这位老师是不能左右脑任意切换的话,会是什么样的情形呢?曾教授举的例子让我想起了我的学生L,L是一个学困生,上课不说话安静的坐着,也不影响其他人,可每次考试都不及格,学习两位数乘两位数时,她总是不会做,利用午休我就一遍又一遍的分解步骤,演示给她看,但是一遍两遍说了不懂,我还忍的住,三遍四遍听不懂,我就急了,五遍一说,我就彻底崩溃了,关注点完全不在算理上了,开始一系列的发问,你觉得哪里不懂?你有没有在认真听?听了你为什么不懂?不懂你为什么不说?这时L站在旁边已经彻底陷入恐慌状态,头脑一片空白,接下来可想而知,越说越糊涂,救命的午休结束铃声响起,我只能无奈放弃让她回去上课,她显然轻松许多离开办公室,挫败感袭来,完全不知道自己错在哪里,我都努力了,已经不能再细化了,为何她不明白呢?曾教授的解释是,我恰巧就是那个不懂得切换的老师,我们面对问题实际上是两种不同的思维,我们就像两条平行线似的怎么可能相交,这就需要一位敏感的教师换个角度去说,或者老师切换不过来的话,可以找明白她意思的同学给她解释,这个中间的同学就是可以左右脑思考认意切换的人,那么,对于这样的学困生,1、教师要转变思维,多角度讲解问题,2、帮扶小组的分类标准调整,可以找一些和他有相同错误的学生,从中挑选更正过来的学生组成帮扶小组。总之教师要忍得,要容忍波动反复,宽容错误。
二、学生就是一张白纸吗?面对意料之外生成--学会舍得
曾教授在讲座中提到这样一个问题,学生真的是一张白纸吗?既然不是,那什么时候是张白纸呢?作为带过初始年级的我来说,即使是刚入学的一年级新生,他们都不是一张白纸,每个孩子对不同的知识都有自己的认知,所以在面对教师精心设计的预设时,当然会有不同的生成,而在平时的教学中会因为这样的生成打乱了预设的走向而忽略,认为如果处理这样的突发奇想,那么后面的课很可能就不能完整的结束,但后来发现在处理练习时,往往花费了更多的时间,究其原因,还是因为认知风格不同,造成学困生对知识点理解不到位造成,那么身为教师,要舍得花时间在例题的处理上,舍得花时间更正完善后进生的认知,为了后快,宁可先慢。
三、尊重个体差异,以长促短--学会等得
曾教授指出,教育者不应该鼓励学习者认为自己“左脑发达”或“右脑发达”的想法,而应该帮助学习者全面锻炼各种能力。亲其师信其道的理论依据应该是重视创建安全的学习环境和氛围,学生必须在感到身体安全和情绪安定的情况下,才能将注意力集中在认知学习方面。教师应意识到:与学习材料和内容建立情绪联系是建构学习意义的首要途径。教师可以对学生进行全面的调查了解,抓住每个孩子的优势,将班上的孩子分成语言、数理、音乐、美术、体育等小组。让他们在自己的活动小组里学有所得,提高兴趣,尽其所能发挥他们的长处。教师适时进行表扬和鼓励,增强他们的学习自信心,并慢慢形成学习的迁移,将他们的长项也慢慢向现在传统的语言和数理智能发展。而这一过程一定是波动的,不匀速的、会反复、有停顿,对教师的启示就是要学会等得。
在最短的时间内完成由教育工作者到学生的角色转换,专家、教授的讲座就像是一顿丰盛的大餐,精美的呈现在我们的面前,真是“听君一席话,胜读十年书”。各位专家、教授都毫无保留的把自己在学习工作中的经验拿出来与大家分享,深入浅出,可谓是异彩纷呈。感谢学校能够给我这样一个宝贵的学习机会,我知道在后面有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中,工作在我们手中,坐而言,不如起而行!路虽远,行则将至;事虽难,做则必成,为做一名合格的教育工作者努力学习。

做阳光下的幸福人

姓名:吴刘莉
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月3日
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2016年12月,我有幸参加了由北京师范大学承办的合肥师范附小教育集团教师高级研修班,聆听了曹新美教授的专题讲座《降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福》,很有感触。这次讲座内容丰富、纲领专业、意义非凡,曹教授从不同角度就当前教育教学中普遍关心的问题,紧密联系生活实际,深入浅出地进行了讲解,她所讲内容深刻独到、通俗易懂、生动有趣,赢得了教师阵阵掌声。近距离与专家接触,使我们每个教师都被她的人格魅力所感动,给我们带来了新的收获与启发。很有感触,我觉得对我们以后的教学工作帮助很大。
正如曹教授讲座中指出的,教师的职业幸福感来源与情感,心理、社会三个层面。是教师职业生活的重要内容,也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验,提升幸福意识,发展幸福能力。 作为一名小学美术教师,我的幸福来源于我对美术教育事业的热爱,来源于我的专业美术教育的渴望,更来源于学生及家长对美术学科的日益重视和喜爱。“能培养学生审视美、创造美的能力”便是我最大的幸福。
曹教授说:“幸福有5个要素,即投入参与、人际关系、积极情绪、成就和意义感”。在我看来,社会对教师职业的关注度日益提升,对教师的职业素养要求日益提升,我的投入参与迫于社会压力,更来源于课堂上孩子们对我的渴望和需要,这种被需要的感觉就是一种幸福;教育是一项巨大的工程,我很荣幸在美术教研组中有前辈老师的专业引领,在学校团队中有先行者的实践经验,在教学活动中有同伴老师的陪伴和配合,这种融洽的人际关系就是一种幸福;我不否认日常教学工作的琐碎繁杂,但我更认可压力就是动力。每一次教学教研任务,我都思想上高度重视、行动上雷厉风行、结果上力求有所突破,这种“累并快乐着”的体验妙不可言,我相信态度决定一切。这种积极参与的情绪体验就是一种幸福;从教六年了,看着美术专业教室里的荣誉墙,每一份肯定都是一种幸福,且每多回忆一次就多幸福一次;教育的意义在于我们塑造了学生完善的人格、阳光的成长心态,我始终认为教师的伟大就在于我们的平凡。平凡的教学,却蕴含不平凡的教学意义。这种“甘做绿叶”的服务意识就是一种幸福……
    幸福是一种体会,幸福是一个目标,幸福是一个承诺,幸福是一种追求,幸福是一缕阳光……幸福更是每一位教师的职业追求。就让我们继续幸福得成长下去、幸福的开花结果、幸福得享受教学的快乐……

从核心素养看校品牌构建
姓名:张之方
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016.12.3
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在今天的学习中,印象犹深的是教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长、教育学博士付宜红老师关于“落实核心素养 深化课程改革”的讲课,她对现今课改落实核心素养的概念及可操作性进行具体讲解,传达了基础教育阶段最前沿的教育理念。在课改中关注学生发展核心素养,提升综合育人水平,更好促进学生的全面健康成长,是世界教育发展的方向。
核心素养是学生必备的品格和能力,被誉为课程发展与设计的关键“DNA”,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。在当前一校一品的学校特色调研、品牌构建的驱动下,我校持核心理念,以提升学校活动内涵,针对学生发展多元化把脉诊断,以各类实践体验为学校的深化课改、素养落实进行系统化的品牌打造。
在思考中,我将学校理念对照素养课改的要求,发觉其内涵完全契合核心素养对学生品格能力多维度的要求。我校育人目标为培养身体健康、精神饱满、品格高洁、科学和人文素养良好的少年儿童。在这里,“身体健康”,是是幸福人生的基础,是生命力旺盛的重要体现,“精神饱满”是人的发展的内在动力;“品格高洁”,是独立、向上、求知、审美、意志等个性心理品质和同情、宽容、关怀、合作等一切社会品质的目标,这些品质基于认知,但又超越认知;“科学和人文素养良好”,则主要是儿童在认知领域所应达到的目标。
而针对弹性化的生成课堂要求,教师有结构化的设计能力,综合的思维品质,在通过丰富的课堂动态调整,指向于思维目标的层次落实,推进逻辑上实现了多向互动。教学过程不仅是纯粹的学习客观知识的过程,也成为了教师和学生共同建构知识和人生的过程。
学校也尝试性的在课程上,将学科的局部整合到主体整合,以游戏等喜闻乐见形式统整课程。鼓励教师开展包班教学、协同教学、跨班级跨年级走班授课,教学内容和教学活动无缝结合。在国家课程基础上实施的校本特色课程,开发了足球、武术、舞蹈等项目特色,通过从课程衍生出得展示平台供学生们成长体验,彰显特长。
学校融合传统五常教育,在策划、部署、落实、整合上完善思考,以启文化为脉络,打造出五大文化季。每一季涉及包括校级、年级、班级各层面的节日、典礼、集会及实践类活动,五大季普及学科、体艺、体验等现阶段国家对学生素质提升所提出的要求,切实达到关注每一个孩子,弘扬个性、多样发展的目的。
针对目前活动密度现状,我们将进一步进行梳理、整合,避免形式化的展示,主题活动在选择、活动频率、活动内容和形式上富有创造性,确保学生体验至上,乐观向上。对教育载体也进一步深挖细究,让校内文化结构继续升级,在校园文化领域发力,开启文化新模式,通过增强项目引领和辐射功能,从而提升、促进学校发展。

教育无止境,且教且学习
姓名:钟玲
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月2日
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初冬,不如隆冬神圣庄严,不如金秋给人以收获的喜悦,然而,它却承载着别有的一份美丽,让我眷恋。非常有幸在这个时节走进北京师范大学,参加了合肥师范附小教育集团教师研修班的学习。此次培训的研修计划安排紧凑、内容丰富,有阐述如何降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福;有基于脑科学的学与教,给教育的启示;也有根据不同类型知识的学习条件,传授教学策略;更有以美国加州S小学为例,支招如何提升教师的课程领导力……在此期间,我们还走进北京小学红山分校一览名校风采。通过听讲座、参观、讨论学习,使我在教育教学等方面增长了知识,提升了素质,开阔了眼界,收获不少,感受颇丰。
11月30日,在热切的期盼中,北师大研修班开课了!开班典礼上,北师大教师培训学院的领导对此次培训做了简要介绍,祝愿大家学有所成,归有所获。典礼后,我们开始了第一天的紧张学习,上午聆听了曹新美教授的《降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福》的讲座,曹教师非常有亲和力,一开始就微笑着向大家询问:“你做教师幸福吗?”“你是否存在职业倦怠?”,希望教师能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素,只有教师幸福了,学生才会幸福。
几天的学习中,让我印象最深的是曾琦教授的《学习活动的特点及对教育的启示——基于脑科学的学与教》这一讲座。曾琦教授,她的理念、她的授课风格、她的和蔼可亲的面容以及她的微笑,无一不给我留下美好的印象。通过曾琦教授《学习活动的特点及对教育的启示》,我了解了学习活动的特点:学习不是单纯的智力活动,而是综合的心理活动,要重视培养学生直觉思维;学习过程是波动的、不匀速的、会反复、有停顿的,我们教师要学会忍得,等得、舍得,最后才有可能获得。观看《地球上的星星》,震撼很大。透过伊翔的学习过程,反思自己身边的学困生,没有哪个学生是不想学好的,只是他们出现了一些障碍,但我们常常意识不到,把所有的责任归结到学生自身原因上,如“懒惰、不注意听讲”等不良习惯上,其实有些是学生自身无能为力的,是他的学习出现了障碍,需要得到我们老师的帮助,但可悲的是我们都意识不到。聆听曾教授的讲座后,我意识到了自己的不足,教学水平需要提高,育人技巧需要提升,还要更耐心、更细致,站在学生的角度去看待问题。是啊,他们是一群天真、灿烂、有思想的、完整独立的、有个性的人,我们应该更多的靠近他们,走进他们的心灵,倾听他们的心声,让他们健康、快乐、自由的成长。
时间飞逝,一周的北师大学习生活很快就结束了,然而心情却久久不能平静。教育无止境,且教且学习!

科学育人,全面发展
姓名:王金金
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月1日下午
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今天上午,聆听了曾琦教授的《学习活动的特点及对教育的启示——基于脑科学的教与学》收获良多。
曾教授从“教无定法,重在得法”,这句我们作为教师都耳熟能详的教学语录作为开场白。继而从综合性,动态性,创造性,系统性,节律性,多样性和社会性这七个方面展开论述。
学习作为一个复杂的脑力活动,是大脑的综合活动。学生作为学习活动的主体,他们的生理特点、优势智能等的差异,都造成了他们的学习能力和学习风格上的不同,作为教师,我们首先应当尊重这种差异,尊重学生,继而,去帮助学生成长和发展。
在曾教授提出的几个观点中,让我最印象最深刻的是:
1.重视和培养直觉思维。
直觉思维是人的本能思维,是人在极端或者陌生情境中做出的快速判断,良好的直觉思维具有突出的价值。但在我们周围的教学环境中,学校和家庭教育大多偏重对于理性分析思维的培养。这是因为理性思维的培养模式和考量制度已经较为成熟,但是对于直觉思维的培养和考量还尚处于摸索阶段。
如何培养孩子良好的直觉思维,教授给了我们几点建议:(1)不要过分强调结果。当学生犯错时,不要先去指责学生,询问学生得出结论的“过程”,更加有助于学生回忆自己的“思维历程”,从而不断完善自己的“思维程序”。(2)直觉思维与分析思维都值得重视,二者之间是互补关系。分析思维与直觉思维并不是相互对立的关系。在日常的教学中,教师应当注意两种思维的碰撞和相互之间的联系。(3) 一个直觉敏锐的人或许天生有些特别,但是他的直觉可靠性是以坚实的学科知识为基础的。即直觉凭借对学科知识的熟悉起作用。对结构的理解可以提高学生直觉处理问题的效率。(4)通过培养学生的自信心和勇气来培养学生的直觉思维还是十分可能的。因为努力运用直觉思维解决问题的过程中更要具有甘愿犯错误的精神。那些没有安全感,缺乏自信心的人也许就不甘愿冒这样的风险。
2.为学生创造“安全”的学习氛围。
    这里的安全并不仅仅是“身体”的安全,更是“心理”的安全。学生在感觉身体和情绪安定的情况下,才能将注意力集中在认知方面。与学习材料和内容建立情绪联系是建构学习意义的首要途径。
3.充分开发小脑的潜能。
小脑是身体的“自动化”中心。小脑的功能障碍往往是孩子学习障碍的成因。让学生参与体育运动,锻炼学生的小脑,有助于学生认知能力的提高。所以,在平时的教育教学中,教师应当注意给学生充足的体育运动时间,通过锻炼促进学生的小脑发育,促进学生的认知能力的发展。
4.给学生等待的时间。
    人不仅有生理的节律,也有心理的节律。大脑也有自己的运行节律。当学生遇到了我们通常说的“瓶颈期”或者“高原期”,教师不应当过分担忧和职责,盲目将责任归咎在学生自身的不努力上,而是应当帮助学生去分析问题,看看学生是否遇到了生理、心理或者情绪的“低谷期”,给学生等待的时间。
    5.把工作交给“学生做”。
    由于每个学生的认知特点不同,作为教师往往也很难在一节课上照顾到所有学生的认知特点,遇到老师“说不通”,“讲不清”的问题,借助班级的小助手们,让他们去帮助不同认知特点的学生,或许能起到意想不到的效果。因为,学习本身就是一个互动的过程,这种过程不仅仅是只有学生和老师的互动,更有生生之间的互动。课堂本身更是要从有设计的课堂发展到有生成的课堂。
    教学发展到现在,早已摆脱了全凭教师的教学经验就能走上讲台的时代。现代教育,是一门科学,它需要教师利用科学的理论和方法,遵循学科知识的特点去教学,更需要教师尊重学生的心理和生理特点,科学地教,从而实现学生“核心素养”的提高。

信息技术下互动式教学有感
姓名:郑军
单位:合肥师范附小第二小学
日期:2016年12月1日
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11月29日—12月6日,我有幸参加了北京师范大学合肥市骨干教师高级研修班的学习。感受北师大“学为人师 ,行为世范”的校园文化,聆听教育的最新动态,零距离接触教育名家,结识优秀教育同行,我获益良多,感受颇深。
12月1号下午,有幸聆听了北京师范大学朱京曦教授的一场关于《基于微课的互动教学研究》的报告。
首先朱教授介绍了我国信息化教育产生的背景,为了巩固提高义务教育质量和水平,运用信息技术转变学习方式,借助信息化实现教育信息化发展,加速缩小教育差距,十二五明确了教育发展的重点。
现阶段我们进入了十三五,这是一个信息技术与教学相融合的时代。
交互式媒体的出现,实现了课堂教学中师生行为由以教师讲授为主到以师生互动为主的转变,其实质是一场教学行为方式的变革。在信息技术的助力下,孩子们在课堂上有了更多的互动机会,他们的天性得到激发,技术引导的教学方式的转变,提升了学习效果,革新了学习方式。
一年前,我们学校教室安装上了电子白板,初期感觉没什么特别,像是投影仪的幕布换成了白板,不觉得是什么新生事物,再有多年来应用多媒体教学,已经对PPT应用熟练,直到学校通知我录制一节交互式白板课参加全国比赛,才耳目一新,真有点相见恨晚的感觉!随即也就迫不及待地把交互式电子白板运用到了美术教学中。
与其说电子白板是一种技术,还不如说它是一种集合体。在制作电子白板课件的过程中,我发现它就像是一个许多技术的结合体,交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身。运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习,有利于学生参与,激发学生的兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。由此可见,运用电子白板进行教学,可以让学生更主动、愉快地学习,并能使课堂教学形式更加活泼多样,更易激发学生的学习兴趣。
在一年级《手型添画》一课中,学生利用白板笔亲自描画,还可以运用幕布功能展示添画出的图形,运用幕布功能充分满足学生的好奇心进行导课、授课,能够充分满足学生的好奇心,让学生充满浓厚的兴趣投入到学习中去,从而提高学习的效率。
《棋牌乐——牌篇》一课,我用电子白板引导学生欣赏英语纸牌色彩美、形式美的图案,分析讲解制作的材料,有卡纸的、布贴的、绘画的等。让学生接触不同的工具材料,选择自己喜欢的制作方法,在感受色彩美和形式美的同时,大胆尝试,勇于创新。学生在美术创造的表现过程中不断创造新的作品。同时发展了学生个性、气质,开发了创造潜能。
但是我们在充分借助白板去生成教学的同时,也别忘了抓住文本,白板只是一种手段,技能再熟练,课堂核心是教学组织和实施。
2016年是十三五的开端,孕育着无数的希望和梦想,“互联网教育”为信息技术与教育教学深度融合提供了新的契机,在继续前行的路上,让我们共同成长。

学校如何培育学生核心素养的几点思考
---听付宜红博士《落实核心素养 深化课程改革》主题讲座有感
姓名:吕正华
单位:合肥师范附小第二小学结对学校  庐江县汤池镇杨庄小学
日期:2016年12月3日
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进入21世纪以来,每个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样人的问题。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出,明确了学校“育什么人”,为学校教育指明了方向。随着考试改革的推进,以核心素养为目标的课程建构也成为每位校长都需要考虑的问题。
核心素养的提出,就是明确学校要培养什么样的人。那如何培养学生的核心素养?
一、校长在办学实践中,要落实好核心素养。核心素养是育人目标的全息演绎,同时还要引导学生学习的全过程;从课程教学论角度讲,它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多,核心素养少的关键在于能够以少胜多,以小撬大,撬动学科本质,撬动教育整体发展。它对育人目标的具化和细化,是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。核心素养在学校的落地,需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程方面来说,核心素养还需与课程进行进一步整合,包括进行结构整合、内容整合。
二、核心素养是学校办学的战略指导,学生核心素养不仅是学生成长的基础,也是校长办学的目标参照。此前北京教育学院副院长杨志成认为,开展学生核心素养的研讨,既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当,也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此,基于办学实践来思考核心素养,有助于校长理解改革政策、明确改革方向,对其科学办学也具有重要指导意义。我们都有这样的共识:核心素养要贯穿整个教育活动,渗透到各个学科。核心素养之所以称之为核心,它就一定不是面面俱到,而是是少而精,是学校在培养人的过程中最核心、最关键的素养。我们提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛,学生的能力既可以是与生俱来,也可是后天形成的,但素养却是可教、可学的。与情感、态度、价值观不同的是,素养更强调知识能力与态度的融合,超越了长期以来知识与能力二元对立的方式,凸显了情感、态度价值观的重要,强调反省、思考及行动与学习。这就体现了教育的重要性,即教育要有加工能力。因此,从办学实践来看,校长需要在理解“核心素养”的基础上,将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起,根据学校、学生的实际和需求,并通过相应的载体来实施。
三、培养学生核心素养须有好抓手。在学校里,培养学生的核心素养必须有好的载体。校长在办学过程中,要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑,将培养学生的核心素养融入其中,来形成学校的办学策略。从“双基”到三维目标,再到当下的“核心素养”,尽管育人的“参照”在不断变化,但教育规律和学生的成长规律却是不变的。我们要立足“顺应教育”的办学理念,提炼出了关于学生成长需要的艺术素养、强健体魄人文情怀和科学精神等方面的核心素养。“顺应”教育理念就是对核心素养的理论支持和方法指导。顺应就是尊重学生的主体,按照学生的主体的自然天性因势利导。顺应教育不但要顺应儿童的天性,而且还要顺应教育的规律和时代的发展。我们应该把培养学生的核心素养融进进“悦”文化之中。不但要构建科学与技术、人文与交流、艺术与欣赏、健康与运动等四大领域三个层次的课程体系,而且还还紧抓学科整合、拓展实践活动和改进课堂教学三个途径,来满足学生的个性发展需求。
四、在办学实践中,校长和学校都要有核心素养。在办学实践中,我们要基于学生的天性来理解学生的核心素养,并将之作为培养学生核心素养的基点。在学校里,我们要带着童心和童趣去理解和关注孩子,把学生的核心素养和学校的办学理念进行了很好的对接。校长办学只有具备一定的核心素养,校长的核心素养才能影响学生的核心素养。作为教育的主体,学校只有具备一定的核心素养,才能够培养出具有核心素养的学生。学校核心素养的构建是回答学生核心素养的基本前提。
纵观“核心素养”的提出,其概念和理论研究始于国家层面,体系构建和丰富则需要校长通过实践实现,并且最终要落实在学生身上。在学生核心素养培养上,校长不仅要关注学生向上成长的空间,更要关注学生向下扎根的土地。这是中小学校长的教育追求与担当,也是中小学校长的教育智慧与教育良知。
















 
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