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合肥师范附小教育集团教师高级研修班第一组学习心得
本信息由 吴烨(一校区) 于 2016-12-04 12:18 发布 共2065次访问


转变教学观念,培养“核心素养”
——北师大研修心得
姓名:鲍炳章
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016-12-3
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初冬的北京,天气晴朗,非常难得的没有雾霾。我非常幸运地参加了师范附小联盟校到北师大的培训。为期一周的培训使我对“核心素养”有了更加深刻的认识。反思平时的实际教学,自己对数学的教学也有了进一步的理解。 
    一、应转变教学中原有的教育理念。 
“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现。反思自己日常的教学工作,仍然是把学生对知识技能的掌握看做最重要的教学目标与对学生的评价标准。而现在说的“核心素养”明确说明了要形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,而不是成绩与分数。我们应该承认学生、班级之间的差异,每个班级、每个学生都有其自己的特点,不要有一个统一的尺子去衡量其优劣。学生的兴趣得到了发展,思维得到了拓展,品格意志得到了锻炼,这就应该是老师、学校的成功。而这也需要对学生、老师的评价体系做进一步的调整。
二、突破教材的限制,培养学生的“核心素养”。 
      教学一直是我们教学的重要依据,但现行的教材版本太多,让人眼花缭乱,通过专家的介绍我们得知,由于种种原因,我们学校所采用的教材不一定是最适合我们的,因而如果有能力,只要符合现行的课程标准,有利于学生“核心素养”的培养,我们完全可以突破现行教材的限制,按照校情、学情自己设定教学。
三、不断地给自己充电,学习理论知识。提好自己的专业水平。
    通过这次培训,明显地感到自己理论水平的匮乏,没有丰富的教育理论知识来指导自己的教学,当遇到问题时就感到非常吃力。我们应该静下心来多读书,多学习,不断的充实自己,多听听专家教授们的讲座,及时了解教育最前沿的动态,不断提高自己的视野。只有自己的水平线上去了,才能更好地去培养学生。而作为数学老师我们也应该去好好反思自己平时的教学,要通过我们的教学使学生感受到,数学不仅仅是一系列抽象的知识,更多的则是一种方法,一种文化,一种思想,甚至于一种精神和态度,从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。而我们的学生也应该静下心来去学习,计划好自己的时间,不能浮躁,也不能因为各种活动而打乱自己的节奏。
      一周的培训使我增长了见识,开拓的视野,了解到最前沿的教育理念,特别是讲座后面老师们与专家的互动交流,更是解决了许多平时教学中的困惑,这都将对自己今后的教育教学工作起到很重要的指导作用。


立足起点  突破盲点   把握飞跃点
——浅谈学生核心素养该如何在课堂中落实

姓名:王维凤
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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2016年12月6日,合肥师范附小教育集团教师高级研修班在北京师范大学校长培训学院圆满落下帷幕。“学生核心素养培育于基础教育课程与教学改革研究”“不同类型知识的学习条件及教学策略”……,回味着10位教育专家对当代教育教学理论的最新发展成果的解读,再联系日常的教育教学工作,让我这个拥有30年教龄的老教育工作者深刻体会到“核心素养”的提出是教育发展的机遇,也是对教师尤其是青年教师的挑战。
我是学校督导联盟的督导教师,在刚刚结束的学校期中督导推门听课活动中,青年教师教学显得稚嫩和低效,他们的脸上写着迷茫和困惑。学生的核心素养该如何在课堂中落实呢?专家们的指导为教育工作者指明了前进的方向。
一、学生的学习起点是课堂出发的起点
【案例一】

谈礼貌(第一课时)
一、导入,板书课题。
二、初读课文。
1提出自读要求,读准字音,读通句子。
2学生自读。
3检查自学情况。
(1)出示词语认读。
(2)读古训和俗语。
(3)选择你认为读得好的段落读一读,教师点评。
三、默读,划出不理解的地方,交流。
四、学习生字。
五、布置作业:抄写课后词语。


《谈礼貌》是苏教版五年级下册的课文。五年级的学生已经拥有较强的独立识字能力,这个案例仅安排初读课文、学习生字的内容,要求显然太浅了。《小学语文课程标准》明确指出,五、六年级段的学段目标是:
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。   

   《谈礼貌》是一篇说明性文章,语言通俗易懂,要求学习的生字难度并不大,学生完全可以自学,(如果真要书写,应该指导抄写词语或者句子。)执教者在教学时,忽视了学生学习的起点,在第一课时的套路中束缚了学生的手脚,白白浪费了课堂的时光和生命。这篇课文的第一课时完全可以增加容量,如梳理每一段的主要内容,提炼出课文想表达的主要观点,找出具体的事例等等。课时的划分、内容的确定、教学策略的使用要因文而异,更要因生而异,立足学生的起点。

二、关注学生面对知识盲点的沉默或躁动。
【案例二】
      学习新词儿
一、出示情景短文,学生读通读熟。
二、结合文中插图理解“劲歌劲舞”。
三、联系上下文说说什么叫“新词儿”。
四、出示新词,读一读。
五、交流这些词的意思。
…………
学生对“新词儿”充满新鲜感,一开始,热情高涨,七嘴八舌地说、争先恐后地读,到了“交流词意”这个环节,学生一下子就像被捏住了嗓子似的,个个没了声音。新能源,怎么理解?一个学生站起来回答,说:“就是新的能源。”老师只能讪讪地说:“哦,这是你的理解。老师告诉大家,新能源是——”然后老师说上一大串的概念。学生接不住老师的问题,很快就失去了兴趣,低头沉默的,身子扭动做小动作的,非投入状态占全班的百分之六十。最后,老师只好自问自答、自言自语起来。
这个案例中出现问题的环节,正是知识的盲点,需要教师设以铺垫,架设链接,帮助学生理解。
三、找准踏板,让学生实现飞跃
【案例三】
    谈礼貌
一、师出示自学提示:
1作者提出的观点是什么?
2作者举了几个例子?请用简洁的语言概括出来。几个故事在表现人物写法上有什么异同?
二、学生自学后,小组讨论,全班交流。

提炼观点,找出事例用简洁的语言概括,是对五年级学生理解能力、概括能力的培养和提升。比较写法异同,为模仿练笔做准备,凸显语文的工具性。但是,这篇文章是说理性文章,建议将模仿写人的方法,改为学习这种说理的方法论述一件事情,这样,课堂成为踏板,学生在下蹲、起跳、飞跃一系列的动作中,提高学习质量。
立足起点,突破盲点,把握飞跃点,达成一节合格乃至优秀的课堂,“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这些核心素养才能真正落地生根。

做有智慧的教师

姓名:卞崇振
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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 “一个人能走多远,看他与谁同行。一个人有多优秀,看他有什么人指点。一个人有多成功,看他与什么人相伴。”这些话说得真好!初冬时节,与合肥师范附小教育集团的骨干教师们为伴,一起走入慕名已久的北京师范大学,幸甚至哉!
短短的几天培训,使我受益匪浅。能够近距离与学界大咖接触,感叹于他们思维的敏捷,独特的教育视角,丰富的教育经验……从他们身上,我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法,他们对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟,激起了我无限的思考。
尤其听了阚维老师《学生核心素养培育与基础教育课程与教学改革研究》的讲座后,有一个词语一直萦绕耳畔,那便是“核心素养”。“核心素养”是未来十年乃至更长时间课程改革的指导性纲领,回答了我们要培养什么样的人的问题。作为教师,我们该如何落实核心素养的要求,聚焦课程,关注课堂,提升学生的核心素养?我一次次禁不住问自己:我该怎样做、做什么样的教师能适应当前教育的发展。基于这样的思考,我觉得我们要做一名有智慧的老师。
首先,我们要打造智慧的课堂。
核心素养培育的课堂,我们应该改变我们一直所擅长的“结论性学习”为“发生性学习”,要明确一点:学习只是为了改变学生对学习内容的看法、认知,注重的是学习的习得过程。这就要求我们从改变课堂开始,打造智慧高效的课堂。
优秀的教师不会上课单一,要有多种多样的课堂呈现方式。我们更要打破传统中一刀切的教学模式,由注重老师“教”转为注重学生的“学”, 面向全体的学生,以学定教,让课堂动起来,让学生喜欢上课堂。
特别是当前信息技术的发展日新月异,信息技术正无时无刻不在彰显它的魅力,信息技术与教学内容的深度融合正改变着传统的课堂教学,大大促进了课堂教学的发展。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。”不难看出,数字化教学是教育发展的一个必然趋势,这都为我们在教学实践中的探索指明了方向。
这让我想起曾经执教的《奇妙的国际互联网》一课便进行了“智慧”的尝试。教学中,我注重教学方式的创新,贴近学生、贴近实际。基于学情的分析,我了解到现在的四年级学生对互联网已经不再陌生,很多同学自己或家人都有网络学习、购物、聊天等经历,特别是我们学校开展的翻转课堂课题实验,学生一直参与此项研究,大多会自己在线学习微课、拍照、录音、留言上传等操作,都有了实践经历。因此,教学过程中我充分利用翻转课堂平台和电子白板尝试教学方式的创新,将线上学习,线下交流有机结合。课前,让学生结合学习单学习微课。课堂伊始,便直奔主题,检查反馈课前学习的情况,交流生字的读写注意点。词语意思以及理解的方法,课文一些长句子的朗读,展示照片、播放录音,解决初读课文的目标。再根据学生上传的留言和学习单上的问题,提炼学生学习中存在的共性问题,进行课堂内的面对面交流。以学定教,学生的学习过程也更有目的性,大大提高了课堂学习效率,一堂课的容量较大,但学生学得很轻松。课堂教学中,我借助信息技术,学生学得较为轻松,打造了高效课堂。也更让我明白了作为当2016-12-3代的老师不能只满足目前的状态,应该从现在开始学会适应社会、适应学生,尝试多种教学方法,改变课堂,创造智慧的高效课堂。
其次,我们要提升自我素养,转变角色。 
讲座中,专家分析了中美核心素养表述差异背后的文化表征,更是带领我们一起反思两国间教师素养的差距。我们有着怎样的教育信念?教师的自我知识、教师的批判反思知识、教师的策略性知识、教师的情境知识以及教师的人际知识,我们都了解多少?关于这些概念,我都是第一次听到,激起了我无限的思考。怎么办?我觉得首当其冲的是要提升自我素养。要学会学习、实践、反思,在不断的学习实践中努力提高自己,与学生一起进步。
新课程也改变了教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,教师要不断地实现自我更新。智慧的教师要把自己当成学生,把学生当成自己。我们确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应新课程的需求,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生积极、主动地学习。真正地把课堂还给学生,真正地让学生与老师平等对话。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。 教无定法,学无止境。这次培训不仅让我开阔了眼界,拓宽了思路,而且转变了观念,促使我站在更高的层次上反思以前的工作,更认真地思考未来的发展。
做一名有智慧的教师,谈何容易!教育的智慧从哪里来?是从关注教育现象中来,是从冷静的思考中来,是从潜心的体会中来,是从积极地反思中来。说到底,一个教师智慧根源在于坚守梦想。
努力探索,提升自我的过程必定不会轻而易举,但只要我们有信念,就一定会离目标更近。幸运的是,我身处于合肥师范附小这个团队。在这个团队中,有很多富有智慧的“明智之师”,有很多实践的平台,有很多学习的机会。
——学习,也是一种智慧!未来,我会更加努力!


不忘初心
——赴北师大教师培训的点滴感想
姓名:范莹
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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   工作这些年,经常把“要是能回到学校上学就好了”这句话挂在嘴边,但真当要离开的时候,学生抱着我奶声奶气地说:“范老师,我舍不得你走。”,我心中更是万般不舍,答应回来给他们带礼物,他们才依依不舍地把我目送出门。当时我就想,一定要认真学习,回来更好地陪他们一起成长。
这次北师大之行是一次高效地学习,遇到的专家个个都是中国教育界的领军人,领队的督学把我们安排在环境最好的校长培训学院
同行的小伙伴们互相配合合作,披星戴月的学习,也没人抱怨。
一直觉得自己是一个自我感觉良好的人,但听了曹新美教授谈教师职业幸福后,竟然发现我这种性格的老师可以把自己的情绪传染给学生,培养孩子们自信与乐观的积极情绪;在参观北京小学红山分校时,虽然感受到京都孩子的谦逊有礼,不急不缓,静心学习,是想念但更想念我们孩子那种阳光灿烂,无拘无束。在听了曾琦老师《基于脑科学的学与教》后,脑海中开始构建这次家长会的发言提纲,一定要把曾教授给我们的测左右脑谁更发达的那张gif图给家长和孩子们看看,今后也能耐心尝试多种方法和思路来和孩子沟通,孩子们听不懂我说的那是因为我是逆时针,他是顺时针;用生动鲜活的教学视频案例,成功的让本是对白板教学设计有畏难情绪的我,也想同那位有着技能障碍,却没有教学设计障碍的可爱老师那样,回去尝试白板带给我们的自主,合作和探究。
    在看到李水平教授背着双肩包,带着上大班的女儿来给我们讲课时,就想到自己小时候也和她女儿一样,坐在妈妈的教室里,安静乖巧地听着妈妈讲课。因为听不懂,妈妈在说什么,偶尔会无聊地晃悠着自己的两条小腿,但绝不会打扰妈妈讲课。也许当时妈妈会很抱怨为什么社会连一个托管孩子的正规机构都没有,但她不会想到,这样做,让我看到妈妈认真工作的一面,让我更尊敬她理解她,喜欢上她的职业,长大也选择了和她一样的工作。
    在教师工作中难免会遇到很多困惑。不喜欢苏教版的语文教材,单元课文无法服务单元习作教学,知识不够系统,结构性不强,可就是不能换人教版教材来教学;为什么我们学校二年级期中检测是《小学生必背古诗75首》,抽签形式(存在偶然性),不用提醒的得A,提醒一次得B,提醒两次得C,提醒三次以上就是D了。用这种评价方式来衡量学生对75首的掌握情况,,这样做会让多少孩子产生侥幸心理?设计这样的检测教育初心到底是什么?
教育是什么?就是育人呀!随着时代的变迁,无论是提出三维目标还是核心素养,我们都要不忘初心,尽自己最大的努力让孩子们“放出光芒,把希望点亮”。

教育从尊重生命开始
——合肥师范附小教育集团北师大研修心得
姓名:程琳 
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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    2016年11月29日,怀着满心的期待,我荣幸地参加了合肥师范附小教育集团教师高级研修班,远赴心目中的教育圣地北京师范大学,迎来了一场“聚焦课堂、关注课程、提升核心素养”的主题培训。六天的培训对我来说是一场意义深刻的职业洗礼。课程从别从教师、学生、课堂和课程核心素养四大方面,九位全国教育专家以鲜活的实例,丰富专业的知识,幽默的语言,独到的教育观念及精湛清晰地理论阐述深深地吸引着我们,感染着我们,引领着我们。
    短暂的一周,每天的感觉是幸福而充实的,因为每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。场场讲座虽和而不同,却在思想上高度的统一,惊人的相似,总结一下就是,教育从尊重生命开始。
    这也彻底改变了我的个人职业观,让我认识到我的职业不只是教书更多的是育人。在此观念引领下明确了今后的职业生涯方向和意义是为了让我的学生在我的教学活动影响下今后能有更好的人生发展。因此,我决定此刻开始我要改变!
    积淀的过程让我重新学习了理论,重新理解了理论知识对教育的意义和必要性。首先,改变从教师本身出发。29日上午北京教育学院的曹新美教授的《降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福》的讲座让我们在场聆听的每一位老师如沐春风,温暖幸福。曹老师阳光温暖的笑容感染着我们。曹老师从教师职业倦怠的几个方面为大家解读,我们为什么不快乐、不幸福,怎样运用积极心理学的观念来影响自己从而影响我们的学生,指导今后的教学。积极心理学之父—马丁·塞利格曼提出:培养学生不是更多地修正他们的错误而是识别和培养他们最强的品质,帮他们发现使他们获得最好的力量。然而老师的幸福感会调动学生的情绪,情绪常常是学生情感的晴雨表。情绪具有弥散性,具有很强的感染力,一个整日阴沉沉着脸对着学生的老师怎么可能让学生快乐幸福,而一位走进课堂就满面春风、热情洋溢、活力四射的老师会将爱传递给学生,这才会成为激发每位学生成长的动力。同样,向蓓莉教授的《美国小学的课程教学与教师的课程领导力:以加州S小学为个案》和桑国立教授《让教师成为研究者》的讲座分别从不同的领域和角度指导着我们作为教师今后的改变。
    接受改变是第一步,其次是适应。从学生的角度学习,培训的第三天北师大的曾琦教授的《学习活动的特点及对教育的启示—基于脑科学的学与教》讲座从学习活动的特点,脑结构和功能为我们阐述学习不只是单纯的智力活动,而是综合的心理活动。学生不是木偶人、机器人而是真实丰满的个体。然而脑结构既相对独立,又整体发挥作用的科学原理,告诉我们多数学习都是大脑左右半球共同参与的。这一原理对教育的启示是教师要重视培养学生的直觉思维,教学中通过对结构的理解,提高学生直觉处理问题的效率。通过培养学生的自信心和勇气来培养学生的直觉思维还是十分可能的。另外重视创建安全的学习环境和氛围,好的关系就是好的教育,对待学生的学习要知道知识学习的过程是波动的,老师要忍得、等得、舍得,学生才会学有所得。
    在此基础上,积极的改变,从课堂开始。第二天,北师大教育技术学院的朱京曦教授的《信息技术与课堂教学改革》讲座为我们分析和分享了信心化的背景,而技术要回归课堂。因为教育的原点由知识转化为学生。在信息技术的助力下,孩子们在课堂上有了更多的互动的机会,使他们的天性得到激发,技术引导教学方式的转变,提升了学习效果,革新了学习方式然而教学永远不要把学科凌驾于人之上,教师眼中要有人。
    在积极的改变基础上要做的便是引领,几天的培训更多的接触理论,阚维教授《学生核心素养培育和基础课程与教学改革研究》,教育部基础教育课程教材发展中心付宜红教授的《落实核心素养,深化课程改革》这两场讲座为我们深入分析了核心素养的形成及真正目的,着眼于长远有效,建立在学生身心发展规律的基础上,从学科本位向学生本位、育人本位转变。从单一、孤立的知识教学向关联性教学转变,不刻意追求学科知识的完备,而基于学生社会化成长的需要去改变。
    改变需要勇气,改变需要思考,改变需要行动。我想一周的培训让我们明白教育不是无中生有,孩子不是一张白纸,教育需要提供阳光、土壤、水份,让每颗孩子心灵的种子发芽成长,将来成为最美好的自己。

换一种心态就能收获更多的幸福
姓名:何秋枫
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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2016年12月,我有幸来到美丽的首都北京,踏进文化底蕴浓厚的北师大进行了为期一周的课改培训。经过几天紧张扎实的培训,我觉得收获颇丰。同时,我的思想深处也有了很大的触动。但是,细细想起来,还是北师大曹新美教授关于《降低教师职业倦怠,提升教师职业幸福》的讲座给我留下深刻的印象。
曹教授先列举了几个鲜活的实例,娓娓动听地告诉我们一个人幸福指数的高低不是由金钱决定的。紧接着,她出示了一把测量一个人幸福指数的尺子,让大家测量自己的幸福指数。尺子上最高幸福指数是10,最低指数是0。看到这样一把尺子,当时,我真想站起来问老师这把尺子还有没有负数,因为这个0度代表的是非常抑郁,心情跌入低谷。我觉得这远远还没有达到我心里的郁闷程度。这学期,我身体欠佳,对工作生活都失去了信心,丝毫感觉不到任何的成就感,对于学生的顽皮烦躁不安,措手不及。
班级里那些调皮捣蛋的孩子经常犯错误,而我总是像警察对待范人那样,经常盯着他们的缺点错误,整天苦口婆心地教导他们,渴望他们能够听懂我的教导,改掉自己身上的缺点,成为一个遵守纪律的乖孩子。面对他们的缺点,我愤怒着,急躁着,期望着,也烦恼着。面对这些孩子,我觉得没有任何幸福可言。
听了曹教授的讲座之后,我明白了凡事都要用一种积极的心理去对待,生活如此,工作更应该如此。积极的心态可以使人从悲观无助中走向乐观阳光。积极心理学之父——马丁塞利格曼说:“培养学生不是更多地修正他们的错误,而是识别和培养他们最强的品质,帮他们发现使他们生活的最好的力量。”以前,对于班级里的顽皮的孩子我每天都要花费很多的时间来批评教育他们,想通过自己的不懈的批评教育来让他们改掉自己的缺点,帮住他们培养良好的习惯。可是,我这样做恰恰违背了积极心理学的规律,所以我的教育在他们身上没有任何的效果。
     听了这段话之后,我情不自禁地想,为何不试着用积极的心态对待孩子们的错误呢?想到这里,这些孩子平时的表现就像放电影似的一幕幕闪现在我的脑海中。他们身上还真有不少优点,这些优点像沙漠中的甘泉,像黑夜中的星星,像冬日里的阳光让我感到无比的欣慰。
   听了这次讲座之后,我一定还会像往常一样把微笑带进课堂,把激情注入生活,把赞美送给学生。因为,积极情感是幸福的镜子,阳光的心态可以传递积极情感,教育的法宝应该是微笑和赞美。一位走进课堂就满面春风、热情洋溢、活力四射的老师会给学生带来无比的快乐。我要找回以往快乐自信幸福的自我!我要学会像欣赏“一棵树”一样来欣赏身边的人,欣赏我的学生。一棵树,若花不好看,也许叶子好看;叶子都不足观,也许枝干错落有致;花叶枝干皆不中看,也许它的位置很好……

一路前行
---北师大培训心得
姓名:金梅
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016-12-3
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 在寒风料峭的日子里,合肥师范附小教育集团培训班的50位同仁来到了人文气息十足的北京师范大学。为了学习发达国家教育教学改革和发展的经验,开阔视野,能结合自身实际探索具有特色的课堂教学模式,改进教育教学工作,我们披星戴月,马不停蹄,一路前行。
在这次学习中,我对朱京曦教授的《信息技术与课堂教学改革》印象颇深。听了朱教授的讲座,感觉犹如北京这几天的天气一样,云开雾散,阳光一片灿烂。久久萦绕在心头的困惑也终于尘埃落地。记得每次回老家看到村子里的学校的媒体设备落满灰尘,就莫名的心生抱怨,然而看了朱教授出示的一张联合国教科文组织教育信息技术化促进教学变革路线图让我恍然大悟,国家投了这么多的财力、物力是物有所值,目的是先在全国推广,先让它形成,至少人们或多或少会在潜意识里有运用信息技术教学这么个概念。
 其次,朱教授的讲座让我认识到,虽然十多年的信息化探索造就了一批思想意识上从整合转变为融合的教师,但实际融合时往往又会陷入融合的时机不对,融合方法不当的尴尬局面。在一些课堂中,我们虽然有意识地将多媒体技术,电子白板技术以及一些学习系统平台应用于实际教学,但对信息技术环境下的教学活动各要素缺乏系统的科学性融合,最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件,所以这种融合指导下的课堂实效可想而知了。
最后,朱教授的讲座始终都在强调无论信息技术与课堂教学如何融合,其根本目的是为了学生服务。使我们明白了信息技术与课堂教学融合,其根本目的是为了培养出能够适应信息化社会发展的新型人才。毋庸置疑,教学是以人的全面发展为出发点和归宿的。但实际教学中,教师过多地关注于信息技术与书本知识的有效融合,试图以最优化的工具展示教学内容,从而提高学生的学习效果。然而在追求这一过程中却恰恰忽略了教学的主体分析,即学生才是教学过程的直接受体,所以才会出现课件滥用现象,就是对学生的重视不够,不能在学生特征分析的基础上来设计教学,选择教学媒体,这就严重影响了学生的积极性,主动性以及师生之间的情感交流,不利于激发学生的学习兴趣。我们说水能载舟,亦能覆舟,在教学过程中,我们在进行技术工具的选取时一定要以学生的需要为前提,选择适当的媒体来展示教学内容,注重教学资源的合理应用,在教学资源的选取上务必处理好数量与质量,教育性与技术性的关系,满足不同层次学生的需求,使学生通过自主学习,探究学习,合作学习等方式进行自我知识体系建构,强调对知识的理解,掌握,最终达到学生学会学习的目的。
再次感谢朱教授,您的讲座让我们感受到了冬日里的暖阳。 

    
落实核心素养   聚焦常态课堂
——参加北师大高级研修班学习心得
姓名:孔令郑
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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“合肥师范附小附小教育集团,50人,7天,9场精彩报告,2节本真课堂观摩,参观北京小学校园文化,50余人次与专家面对面互动,50篇深度心得……”这些关键词诠释着集团领导对本次培训活动的关心与重视,同时也佐证着参会老师的满满收获。
在每场近3小时的报告中,给我印象最深的是教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长付宜红老师的《落实核心素养,深化课程改革》。付教授深入浅出的解读了国家课程改革趋势和考试制度,从国家课程方向、教师专业发展、学生核心素养、课堂一线实践等角度详细地论述了深化课程改革,落实核心素养,为我们一线教师的进一步发展明确了思路,指明了方向。
同时付教授理论与实际相结合,列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例,正如她所说:“我们改变不了教育,但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人,但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演,而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递,而注重指导学生学会学习。”这让我不禁想到自己,我如何将核心素养的培养贯穿在平时的常态课堂中呢?我想结合培训期间同为一线教师的北京小学红山分校李老师的《平行与垂直》一课说一说,明确今后自己的努力方向:
一、为“全体学生的全面发展”着想
目前还有很多老师和家长一味的追求“分数”,忽视了人的本性发展。而李老师这节课中却让我看到了她对学生全面发展的关注,李老师执教的是人教版四年级上册《平行与垂直》一课,整节课中李老师都是面带微笑,极具亲和力。对回答正确的同学,给一句热情的肯定,对回答错的同学耐心的引导,还不忘鼓励不经常发言的同学,当一名女生怯怯的站起来回答问题的时候,李老师给了她一个温暖的鼓励:“你今天回答的真棒,真勇敢,老师相信你会越来越好。”让我们不难看出李教师在自己的常态课中关注学生“集体”而不是“几个人”。
李老师课后交流时也说:“我的教育准则是:我培养的学生将来是对社会有用的人,我相信每个人都有自己的长处,平时,我千方百计地寻找他们身上的闪光点,一旦发现便给予表扬,并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性,同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。”
付教授在报告中也说到,时下少年儿童的心理问题尤显突出,在健康人格中, 自信心是必不可少的。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时,我们应该去鼓励他们,要努力帮助他们在集体中树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容
付教授说学生是学习的主体,应把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。我想在以后的教学中应给予学生更多的宽容,相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。李老师上课一开始,就表现出对学生充分信任:1、直接出示课题《平行与垂直》。2、让学生小组讨论说一说自己理解的“平行”与“垂直”。3、在作业纸上画一画自己理解的“平行”和“垂直”。学生兴趣盎然,每个学生都能积极的参与讨论,小手举得高高的要把自己的作品贴到黑板上。然后教师根据孩子的动态生成情况顺学而教,说一说哪组直线是“平行”,哪组直线是“垂直”。学生发言很积极,我想这就是我心目中的课堂。
三、学生才是学习和发展的真正主人
通过付教授对课程改革的剖析,我发现要想落实核心素养,必须在课堂上下功夫,认真准备每节课,因学定教。李老师的这节课虽然在重难点的突破上还有待进一步研磨。但是我们却不能看出,她把学生当作学习的主人,从优化课堂教学结构上下功夫,改革课堂教学设计。从李老师所在教研组的张主任介绍,她们备课时根据儿童的心理、年龄、生理特点,巧妙设计儿童乐于接受的趣教,效果很好。后面的巩固练习设计也比较巧妙,难度梯度适中,逐层递进,游戏闯关式把学生拉近教学之中,学生参与度很高。
一课百观,落实核心素养的基本载体是课程,主渠道是课堂,最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。平时我们在学校“启思”教研时,都学习了课程标准,也进行过学科价值大讨论。结果正如付教授所说:“课堂是学生学习的地方,也是学生品格形成、生命成长的地方,是学生由自然人向社会人发展的重要场所。”这条路虽然很长,但是我们一定坚定向前。

在学习中前行
姓名:曹霞
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月4日
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2016年11月30日至5日我有幸参加了合肥市师范附小教育集团教师培训班,走进北京师范大学,为期7天的研修之旅,来到北京师范大学,教师成长的摇篮之校。我如同从一名从教十几年的老师变成了一个嗷嗷待哺的婴儿。这里有着最前沿的教育教学的心理学研究、最清晰的核心内容解读、最全面的新知识运用的方法,如饥似渴地学习,让我仿佛回到了学生时代。 
     在有限的时间里,我聆听了九位分别来自北京师大教授、教育部基础教育中心的领导,北京教育学院的教授们的精彩讲座。他们以专业的知识,鲜活的实例,丰富幽默的语言,独到的教育观念及精湛的理论阐述,深深地吸引着我。让我在这个过程中不断的思考着现在的自己、未来的自己。怎样在教育理念不断的发展中找到作为一名教师需要可行的道路。被拓宽的视野,让我在已有的教育观念中有了新的思考。 
    在北京教育学院心理学曹新美教授《降低教师职业倦怠提升教师职业幸福》的讲座中,曹教授问了我们所有现场老师一个问题,如果幸福有指数,你可以打几分?如果职业幸福有指数,你可以有几分?其实,多少分并不是最重要的,重要的是作为一个成年人,如何看待幸福,追求幸福,拥有幸福,作为一名教师,面对学生如何输出你的幸福,在学生的身上发现幸福,让学生体验到在学习的过程中有幸福感。
    在北京师范大学教育部教育技术学院朱京熙教授《基于微课的互动教学研究》的讲座中,我了解了国家对信息教育的方针部署,从形成到应用,到融合,再到革新。目前,我们正处在应用到融合的阶段,每一个教师没有理由停下自己前进的脚步。对于我最大的触动就是等我回到学校,我要再好好研究一下白板技术,将它运用得更熟练、更理性。而不是止步于ppt和简单的白板操作。
   在北京师范大学曾教授《学习活动的特点及对教育的启示——基于脑科学的学与教》的讲座中,我最大的感受是,教师组织的教育教学活动,是帮助学生认识、感知到生命与生命之间,生命与自然环境之间的通道。让学生,能在这个过程中认识到,要尊重自我、尊重生命、尊重自然。认识、适应,并将它们变得更好。知识只是一种有效简单的工具,但心中的力量和爱才是最根本的源泉。
   如同北师大张春莉教授所解读的学习定义一样,学习是指学习者因经验而引起的行为,能力和心理倾向的比较持久的变化。此次我的北师大学习即将结束,培训在空间上是结束了,但学习在时间上才是刚刚开始,因为它还需要我花上很长一段时间去慢慢的体会去内化,但我相信它一定会在我的身上发生比较持久的变化。

做一名优秀的“后勤人”
                     ——参加北师大高级研修班学习心得
姓名:汪永翠
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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本次为期一周的培训活动圆满结束了,作为后勤部老师,我不光关注集团老师培训期间的住宿、就餐等问题,也积极跟随老师们一起去学习,观摩,受益匪浅。讲课专家们思维敏捷,视角独特,教育经验丰富,都给我留下了很深的印象,也让我对自己的工作有了更深的思考。
后勤工作是学校管理的重要保障和基石,后勤管理工作直接影响学校教学工作的顺利实施。正如专家们所说,后勤的工作不是中心,但影响中心。后勤的工作不是大局,但牵动大局。后勤的工作不是小事,但又必须从小事做起。
一、进一步转变观念,加快后勤管理改革步伐。长期以来,在很多学校管理工作中普遍存在着重教学训练,轻后勤服务管理的思想。造成后勤管理人员素质不高,管理设施严重老化,影响了后勤管理工作质量。为此,学校各级管理人员必须转变观念,从学校发展和生存的战略高度来认识学校后勤管理的重要性,切实加强对后勤管理改革的组织和领导,改革的目的在于,做好工作,理顺关系,调动积极性,增加管理力度,全方位地推进后勤管理工作的改革。 
二、加大对后勤管理人员的教育培训力度,提高后勤人员的素质。我们后勤人员必须具有见物见人,管理育人的素质和能力,自觉地担负起教育学生的责任。后勤职工是一个不站讲台的老师,应以自身的行动来影响和教育学生,后勤人员既是服务者又是教育者,这就要求我们也必须具有较强的师德意识和师德水平,自尊自重,脚踏实地,给学生一种努力进取、奋发向上的榜样力量。要消除工作中推诿扯皮,争权夺利,自私自利对学生产生的负面影响。 
三、加强对学生的后勤管理意识教育“所谓教育,就是指有计划地感化新一代,以便培育出一定类型的人”。学校后勤管理工作的重点就在于“教书育人,服务育人,管理育人”。后勤管理工作的过程,同时也是一个教育的过程,要尽力“感化新一代”。学校的各项工作都必须树立教育观点,且后勤工作树立教育观点尤为重要。因为,后勤工作很容易被人认为仅仅是跟钱、物打交道的工作,见物不见人。学校的全部管理活动,构成一个完整的教育过程,后勤管理也不例外。因此,学校后勤管理工作者要有见物见人,管理育人的素质和能力,自觉地担负起教育学生的责任,充分利用和学生接触的机会进行爱校、爱劳动、爱护共公财物、艰苦奋斗等方面的教育。 
四、树立后勤工作的服务意识现代学校管理,都将为家长服务、为学生服务,作为学校管理的宗旨。作为学校后勤部门更应该以提供优质服务为目的,后勤服务的职能主要表现在三个方面:一是为学校的建设和持续发展创造必要的物质条件;二是做好后勤保障工作,确保教学训练工作的正常运转;三是努力掌握服务技能,为师生员工的生活提供优质服务。后勤职工只有牢固树立全心全意为人民服务的思想,才能真正实现优质服务,努力为学校的持续发展营造一个良好的环境。 
五、树立后勤管理的群众意识后勤管理的群众意识就是要求后勤管理工作必须面向全体师生。后勤工作状况好坏,直接与每个师生员工有着密切的联系。坚持群众观点,一是要关心师生,二是要与师生互相沟通。工作中想师生之所想,急师生之所急,帮师生之所需。发动大家出主意,想办法,群策群力,发挥全体职工的工作积极性,树立后勤管理的群众意识。




铭记“核心素养” 扎根教育教学
——北京师范大学研修心得
姓名:郑兆甫
单位:合肥市师范附属小学
日期:2016年12月3日
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     “育苗有志闲逸少,润物无声辛劳多。”离开繁忙的校园,赴北师大参加“核心素养”培训。怀揣着仰慕与期盼,起早贪黑,奋笔疾书,以期自己能够在学识上、认识上、事业上有提升。
     几天的培训,除了聆听、参与互动,我还利用晚上空闲时间网上研修。静静地学着,悄悄地收获-----
              “核心素养”之认识
     早在1996年,联合国教科文组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系:学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。
     2006年12月,欧盟(EU)通过了关于核心素养的建议案,核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域,每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系,其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
     美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求。(1)学习与创新技能,包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。(2)信息、媒体与技术技能,包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。(3)生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
据了解,参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。 
时代不断进步,社会不停前行。我们脚踏实地做教育的同时,也应仰望星空看发展。学校所有学科的教学,就是为了培育这些素养,最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。
              “核心素养”落地生根
高尔基说:“工作愉快,人生便是天堂;工作痛苦,人生便是地狱。”北师大教育学院曹新美教授的《降低教师职业倦怠 提升教师职业幸福感》,让我在平凡的岗位上提升幸福感充满了希望。付宜红处长《落实核心素养 深化课程改革》,全部是“干货,让我清晰地了解到“核心素养”的体系结构和具体内容,为我以后的教育教学指明了方向。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,教学活动中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快的接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。
“亲其师,信其道。”学生喜欢什么样的教师?我们就得朝着那个方向努力。新时期,我强烈的意识到,一个幽默风趣、多才多艺、宽容赏识的教师,是最受学生爱戴的。作为小学教师,不一定要有高深的学识,一定要拥有阳光的形象,开朗向上的个性品质。
通过培训学习,我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间,为课堂注入了新的生机与活力,体现了以学生为本的理念。
因材施教,尊重每个学生。当老师,经常会遇到学生这样或那样的问题时,我常想,不能用一个标尺去衡量全体学生,不能用成人的眼光去审视孩子的一切,要蹲下来,用和他们一样的高度去看待他们的所作所为。
国家的顶层设计是美好的,但是总是难以落地生根。我想学生核心素养的提升,教师起到键的作用。我们改变不了目前的教育考核评价制度,但是可以改变自己的教育观、人生观、价值观,以乐观积极、充满希望的态度从事教育事业,让“核心素养”在自己的人生、自己的教育教学中落地生根。


 聚焦课堂    静待花开


姓名:郑萍

单位:合肥市师范附属小学

日期:2016年12月3日

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    核心素养的研究、课程改革一直是一个新鲜而有活力的话题,一直伴随着教师的探索之路。2016年11月29日至12月6日,合肥市师范附小教育集团组织各年级组长、教研主任等,赴人文底蕴深厚的北京师范大学学习。我有幸参加了本次高级研修班培训,使我有机会从各方面提升自己。

    通过一周的学习、多场讲座,各位专家的理论研究和实践所思、所悟,令我受益匪浅。阚教授让我明白了学生核心素养培育与基础教育课程改革研究的方向:教师要把“演绎法”改为“归纳法”,不要零碎讲解,学生要从“结论性学习”改为“发生式学习”,了解知识的来龙去脉;朱教授的课让我们明白了信息化发展如绿皮车改为动车、高铁,发展迅速,教师要善于利用信息化为学生而教,深入研究信息化发展。俗话说:工欲利其器,必先树其事。

    其中令我记忆犹新的是北京师范大学曾琦教授讲解的《基于脑科学的学与教》。她为我们带来一场精彩的头脑风暴。曾老师的课风趣幽默,语言中又处处充满智慧。她用一张张生动的图片让我们了解了脑的结构与功能,给我们上了一堂精彩的生物课;又用接地气的案例,让我们了解了培养学生直觉思维的重要性,认识到直觉的培养是对结构的理解,可以提高学生处理问题的效率。还了解到大小脑与教学的关系,了解了学困生的形成基本原因:学习障碍可能是由于小脑发展迟缓造成的,小脑功能无法有效发挥,将导致各类学习障碍。所以对这类孩子,我们更应该多关心、多帮助。曾教授还告诉我们一定要带着学生加强运动,只有这样大脑才能更加清醒、聪明。我们要放弃“四肢发达、头脑简单”的错误观念,“心灵”则“手巧”,反之,“手巧”也能促进“心灵”。

    我是一名一年级的语文老师,对于刚入学的一年级孩子来说,作业格式书写常有误、抄写词语的正确率过低,一直是我一个非常头疼的问题。和一些孩子讲了很多遍,却仍不知道如何去正确书写作业,而且抄写词语的时候不是多一笔就是少一笔,非常粗心。听了曾教授的讲座,我知道了两个非常关键的词语:第一个是换位思考,第二个是学会等待。我一开始很困惑,觉得这些孩子理解能力太弱了。听了这次讲座,我才知道,可能我说话的方式和那个孩子不在一个“频道”上。作为老师,常常要求孩子们要多动脑筋思考问题,老师也应该换位思考教学方法,“因材施教”、换位思考教学应该就是这个道理。教学是要适应每一个学生,而不是要学生适应教学。

    刚进入一年级的孩子,总是会犯一些错误,比如抄写生字时总是有错,于是我就会多让他们罚抄几遍,可总是效果甚微。曾教授说,对于学生的错误,不一定都要采取惩罚的手段,要学会等待,其实有时候做“加法”(错的罚抄),不如做“减法”(奖励全对的少写几遍),效果会更加显著。有时“举一”比“反三”更加重要。

    几天的讲座如春风化雨,润物无声。我明白了教育不是在做无中生有的事情,教育是提供一方合适的土壤培育种子。正如曾教授所说:忍得、等得、舍得,才能让学生学有所得。

































 
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