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安徽基础教育信息化教育教学应用典型案例《翻转课堂的同课多轮滚动研究 找回课堂的“思考”与“高效”》合肥师范附小-傅洁 卞崇振
本信息由 张戈星(一校区) 于 09-28 15:20 发布 共1729次访问

安徽基础教育信息化教育教学应用典型案例:
翻转课堂的同课多轮滚动研究  找回课堂的“思考”与“高效”
            ——记《查字典》之“部首查字法”教学案例
安徽省合肥市师范附小 傅洁 卞崇振

题记:贪鲜尝试“翻转课堂”的教学模式,有心创设课前视频,放手课堂的自由练习,师生共编绚丽篇章,教学平添缤纷色彩。一堂关于“查字典”教学课演绎一个动人的“意外”故事,课堂激荡起层层涟漪,思考中孕育美丽,高效中释放精彩。
记得那是在学校承接国家“十二五”课题时,冯璐校长在课题动员会上提出可以利用信息技术实现“以教导学”的教学思路。恰在此时,外国的舶来品“微课”、“慕课”走进了课题组教师们的视角。“或许我们可以尝试以这样的“微课”为载体,制作合肥师范附小的学科教学视频,开展“翻转课堂”的教学模式。”校长一语道破梦中人。我们语文组在研讨之后决定尝试先利用《部首查字法》这节课,结合我校的“滚动式”教研来进行实验。本次“翻转课堂”的滚动教研分别两轮,由我校的卞崇振和傅洁老师承担。
“思考”——课堂中不可缺少的因素
卞老师作为第一位吃螃蟹的人,在课前,他首先设计好微课程脚本,用手机拍摄了一段7分钟左右的微课程,在课程中介绍了确定部首的一般原则,字典的构成以及如何按正确步骤查字典等,并将其上传到班级博客里,布置学生根据教师所发的导学单进行课前学习。
第二天来到卞老师的班级听课,很多孩子就跑到他的跟前,说自己前一天晚上在家里看了好几遍,根据视频中的讲解,孩子们争前恐后的汇报自己的学习成果。有的孩子说家长陪着自己一边看边一起查,这还是第一次和家长一起互动学习,非常开心。也有的学生说自己掌握的还不是很好,还提出了自己的问题。看着孩子们跃跃欲试的样子,听课的我们不经感叹,孩子们的学习兴趣是不再需要费尽心思的创设情境了。这样的微课将课堂的知识学习前置,可以充分的在尊重学生的学习习惯同时,让他们可以自主学习产生问题。
  学生究竟掌握怎么样呢?课堂上见分晓吧。上课前,卞老师将学生4人一组分成学习小组,并明确了小组分工。在简单的课堂导入后,他直接出示生字“口腔  酣睡”,让他们小组合作查生字,并提醒注意结合昨天自己学过的知识,进行解决。课堂巡视指导时,卞老师特别提醒小组长要看看组内的同学已经明白了哪些知识,还存在什么问题需要解决。看着课堂上学生们时而认真翻查字典,时而低声细语交流,我们觉得问题式的教学激发了学生学习的内在动力。时间一到,有的小组顺利完成了任务,可有的小组实际一操作,问题暴露出来了,学生中有的不知道该如何确定“酣 ”的部首,有的并没有真正按照步骤进行操作,而是侥幸找到这个字,有的甚至还不知道字典中检字表的位置。这时候我并没有直接讲授,而是将存在的问题反馈给全体同学,请较快完成的几个小组发言介绍该如何去处理。已经掌握方法的孩子这时候便成了“小先生”,课堂便成了他们互动交流的平台。问题一一迎刃而解后,老师又追问“哪个小组能够跟大家完整介绍一下具体的步骤呢?孩子们面面相觑,不敢回答。于是老师又出示生字,请小组边查边讨论总结,很快,一只只小手像雨后春笋般竖了起来。他们在活跃的氛围下、在相互合作的学习中总结了部首查字法单位步骤。这一环节后,卞老师又乘胜追击,进行巩固练习和拓展延伸,举行查字典比赛。比赛分三轮,第一轮小组集体完成,第二轮同桌互助完成,第三轮个人独立完成,分别评出优胜者。每一轮比赛前分别发出比赛练习单。如下表:
1、小组集体完成。
生字 应查的部首 部首几画 除去部首剩下几画 读音 在你的字典中的页码
轮廓
2、同桌互助完成。
生字 应查的部首 部首几画 除去部首剩下几画 读音 在你的字典中的页码
皎洁
3、独立完成。
生字 应查的部首 部首几画 除去部首剩下几画 读音 在你的字典中的页码
精疲力竭
此环节的比拼中,由小组到同桌再到个体,学生在合作学习的大前提下逐步学会独立探究,从而达到个体的真正掌握,也使学生的学习成果得到及时有效的展示,课堂学习达到高潮。在这种轻松愉悦的氛围中我适时引导他们总结自己的学习过程,反思自己学习中存在的问题,学生的发言争先恐后,而且言之有物。
一堂四十分钟的课,转眼结束。课堂教学中,老师不用一步一步枯燥讲授,课堂上留下了学生练习的时间,挤出了思维碰撞时间,真正让学生成为了课堂的主人,学习的主人。但是,在这堂课中也存在着老师的放手不够,关于难点问题如何确定部首解决的不够彻底,学生在交流的过程中,老师的引导与问题的设置还有些牵强。
“高效”——课堂上本真的模样
基于这些问题的出现,傅洁老师接过了教研课的“接力棒”,开展了第二轮的“翻转课堂”教学实践。这次的课堂上,傅老师在孩子们观看视频之后,让他们把自己的问题发在班级QQ群里,并在网上就一些个别问题进行简单解答。还有些普遍性的问题则做二次备课的关键设计进教案中,留在课堂上统一解决。微课之后的课堂是学生实践的天地,课程开始后,老师会根据学生在QQ上的反馈进行基于问题的实践探索性训练,如,《部首查字法》的课堂,我们就将出示生字让学生们自主翻查。在此过程中,教师可以深入每个小组针对学生在查字典的过程中出现的问题进行个别指导。并将一些基础性的问题就此解决。在反馈交流时,老师会侧重引导学生思考练习过程中产生的疑问。针对疑问我们将进行深度探究,如:如何让确定汉字部首。首先,老师让学生交流自己在课外阅读的过程中遇到的生字,以实际的事例来教学如何确定部首。在感知学习后,老师会先让会出示部首儿歌让学生诵读,再以实际操练的形式进行猜想尝试并总结出可行性的方法以达到练习巩固的作用。学生在这样的课堂上,学习兴趣浓厚、参与度明显提高,思维也得到了螺旋式的提升。教师也不再是知识的单一讲授者与传播者。我们需要针对学情给学生想要的知识与能力,真正做到为学生服务,给他们自主学习的空间。连孩子们都说:“在附小的课堂上,爸妈再也不用担心我的学习乐。”
高效的课堂正是在轻松愉悦的氛围下,学生学有所思、学有所悟、学有所得。
回顾本次“翻转课堂”的滚动教研活动,我觉得这是一场教学革命。针对“被动、高控制性、缺乏因材施教”的教学弊端,“翻转课堂”借助先进的信息技术手段凸显了“主动、交互、差异”的教学本质,推动了课堂变革,引导学生自主学习、学会学习。它实施需要的不光是教学方式的改进,更需要教师教学观念的改变。首先,我们要转变对学习的认识,应明确学习不只是教师讲、学生听,而是学习者主动构建的过程,是在理解、运用、交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术打破时间和空间的限制,开在个性化学习的活动。其次,教师也要转变对学生的看法,要帮助学生成为学习的主人并承担责任。这就像我们学习骑车一样,“不摔几跤”他们是长不大的,也无法学会学习。教师应该思考如何让学生成为学习的发动者、维持者。因此,在教学前,我们更应该了解学生的学情,选择适切的教学内容和任务,满足学生的个性化学习。
现在,“翻转课堂”在附小的校园里正在进行。这期间会有辛苦、会有失败、会有坎坷、会有反复,但当看见孩子们快乐的脸庞、求知的眼神,身为老师的我们相信这一切都是值得。“思考”让学生在求学的路上收获成长、让老师在教育的途中品味精彩;“高效”让学生感受探索、体验快乐,让老师解放思维、开拓创新。让我们和孩子们一起在生命中相守住教学的本质,用心打造纯净的精神家园,用爱培植甜蜜的生命果实。

 
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